“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

1. Proverbio chino “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”

2. El poder dar una respuesta más adecuada a la diversidad Para que el niño sea más autónomo a la hora de aprender o de aplicar los aprendizajes Disminuir los índices de fracaso escolar La información a través de internet, crece y se actualiza sin parar ¿Por qué renovar metodologías? La enseñanza debe ser personalizada El libro de texto no puede ser la única fuente de información El alumno debería convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje Las clases magistrales han perdido sentido El trabajo en equipo es más motivador Se aprende “haciendo”

3. NTL | National Training Laboratories presentó The Learning Pyramid (Pirámide del Aprendizaje) 

4. RECORDAMOS The Cone of Learning (El Cono del Aprendizaje) –Edgar Dale-

5. Una escuela y un aula inclusivaacoge a todo el mundo, no rechaza a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distinción de la discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder aprender en ella con sus compañeros y de sus compañeros. La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa. 1º ESCUELA INCLUSIVA Trabajo colaborativo entre el profesorado Trabajo colaborativo entre el alumnado Cambios metodológicos y organizativos El aula espacio de diálogo Ambientes escolares que estimulen la participación Especial atención a los grupos o individuos con mayor riesgo de exclusión Transformación de los servicios/recursos destinados a los alumnos con necesidades educativas.

6. 2º LA ESTRUCTURA DE TAREAS Y EL TRABAJO POR PROYECTOS

7. 3º Trabajo cooperativo Punto de partida Efectos esperados En general, hay poca interacción entre los alumnos, generalmente se evita. No saben trabajar en equipo: unos lo quieren hacer todo, o que se haga todo como ellos quieren, a otros sólo les interesa copiar lo que hacen los demás, sin que les importe saberlo hacer (confunden “tenerlo” con “saberlo hacer”). Aunque se les haya explicado cómo deben trabajar en equipo, algunos tienden a trabajar de forma individual o compitiendo con los demás. Algunos incluso se niegan a trabajar en equipo. Que los alumnos “necesariamente” deban contar con los demás antes de hacer algo. Que todos participen, cada uno según sus posibilidades, en las actividades de aprendizaje generales. Que tengan que decidir entre todos la mejor manera de hacer algo. Que sepan repartirse el trabajo y hacer responsablemente cada uno su parte. Que se animen, se ayuden, se apoyen. Que se ayuden a hacer las cosas, para que sepan hacerlas solos... ESTRUCTURAS COOPERATIVAS

8. Constitución de los equipos de Base Los más capacesEl resto de alumnosLos más necesitados de dar ayudadel equipode ayuda

9. Algunas estructuras (de la actividad) cooperativas simples Lápices al centro Lectura compartida Números iguales juntos El número 1-2-4 El juego de las palabras La sustancia El folio giratorio Parada de tres minutos El saco de dudas Mapa conceptual a cuatro bandas Un por todos Cadena de preguntas

10. 4º GRUPOS INTERACTIVOS • Implicación de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje: apertura del aula a maestros, familias, voluntariado y otros agentes. • Flexibilización del tiempo y del espacio. • Aprendizaje grupal e individual. • Seguimiento más directo y personalizado del alumno. • Optimización de recursos humanos, materiales y económicos. • Fomento del espíritu crítico: multiplicidad de voces y discursos.

11. 5º PLANIFICACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS CURSO ESCOLAR

12. UNIDADES TEMÁTICAS Las unidades temáticas constituyen marcos de referencia para planificar y organizar experiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes de conocimiento, que atraviesan variadas líneas curriculares, tales como lenguaje, ciencias o artística. Ellas proporcionan una organización y estructura que crean comunidades de aprendizaje para construir significados y conocimientos. (PAPPAS ET AL. , 1990) • La investigación muestra que las unidades temáticas constituyen un poderoso marco de referencia que favorece los aprendizajes de los alumnos por razones tales como las siguientes: • Los conocimientos o esquemas cognitivos de los alumnos juegan un significativo rol en la construcción del significado (ANDERSON & PEARSON, 1984). Estos conocimientos o esquemas cognitivos no están constituidos por conceptos aislados ; por lo tanto, las unidades temáticas, al relacionar distintos conocimientos, los favorecen significativamente. • Comprender es el proceso de construir significados interactuando con el texto (u otra fuente de aprendizaje como una película o un experimento).

13. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Hay cuatro modelos a seguir en nuestro centro para elaborar nuestra programación de aula. Pueden ser complementarios o desarrollarse de manera paralela en cada ciclo. Por ejemplo, puede existir un proyecto integrado en el que participen varios profesores, y así mismo, los que no trabajan en este proyecto pueden adaptar su programación de aula a través de tareas, talleres o proyectos globales. UNIDAD TEMÁTICA

14. 6º EL TRABAJO POR PROYECTOS Trabajar un tema de manera disciplinar o interdisciplinar de una manera “diferente” a la tradicional El libro de texto deja de ser la única fuente de información La unidad de trabajo cobra sentido porque las tareas que se van realizando van encaminadas a un “producto final”. El alumno sabe en todo momento qué es lo que tiene hacer y para qué (el producto final). IMPLICA Se parte de lo más personal y cercano, que pueda contactar con las ideas y conocimientos que nuestro alumnado pueda tener sobre el tema. A partir de ahí se avanza hacia lo más complejo y general siempre respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado. El producto final tiene una proyección fuera del aula (una exposición en el centro, publicación en la revista escolar, exposición a los padres de los alumnos...).

15. EL TRABAJO POR PROYECTOS El método de proyectos puede ser definido como un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los alumnos en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: · Hacer y depurar preguntas. · Debatir ideas. · Hacer predicciones. · Diseñar planes y/o experimentos. · Recolectar y analizar datos. · Establecer conclusiones. · Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. · Hacer nuevas preguntas. · Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

16. HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

17. Diseñar planes y/o experimentos Plantear preguntas Debatir ideas Recoger y analizar datos Establecer conclusiones PROCESO Hacer predicciones Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros Hacer nuevas preguntas Crear murales, máquinas, artefactos, artilugios …

18. competencias básicas y currículo integrado: tareas y el trabajo por proyectos Los Proyectos son conjuntos de tareas que hacen referencia a distintas Áreas/Materias y a diferentes Competencias Básicas y que giran en torno a un eje común. En ellos se fija un núcleo de interés en torno al que se organizan distintas Áreas/Materias y diferentes Competencias Básicas. Se programan en base al mismo un conjunto de Objetivos, Contenidos y tareas, éstas últimas con los requisitos que antes vimos que debían reunir. Igualmente se fijan unos Instrumentos y unos Criterios de Evaluación, en función de los cuales se determinará la calificación en las Áreas/Materias y Competencia Básicas implicadas

19. DEFINICIÓN DE UNA TAREA La estructura de actividades, ejercicios y experiencias orientadas a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Las tareas configuran situaciones problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. Son propuestas didácticas que tienen como objetivo la integración del saber, saber hacer y saber ser, movilizando todos los recursos disponibles de la persona y permitiendo la transferencia de saberes a la vida cotidiana. Las tareas son interdisciplinares (como la vida misma) porque incluyen conocimientos de varias áreas y/o materias. El éxito en la resolución de las tareas depende del nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades. Las tareas proporcionan a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas.

20. Contextos y situaciones-problema Las situaciones-problema requieren la movilización de recursos diversos para que una persona pueda desenvolverse en ellas con éxito. La respuesta necesaria no es rutinaria. Una respuesta satisfactoria en este tipo de situaciones contribuyen a generar competencia (no sólo habilidades). La respuesta adecuada depende del contexto y de las prácticas sociales en que inserta la situación. (PISA, 2003)

21. Rol del alumno Identifica y resuelve problemas Busca información y la transforma en conocimiento Adquiere y aplica conocimientos nuevos Genera aprendizaje continuo Analiza, sintetiza y evalúa Trabaja en equipos cooperativos

22. Rol del Profesor – Tutor Prepara el escenario para que el alumno construya su propio aprendizaje Hace conexiones Da información Hace preguntas Da retroalimentación Observa y analiza

23. EL ALUMNO DEBE TENER CONCIENCIA DE QUE EXISTE NECESITA UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA UN PLAN PARA RESOLVERLA HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO

24. PROYECTO D. Juan Carlos de la Cerra, hermano mayor californio, está muy preocupado porque no sabe si esta Semana Santa va a llover, y por lo tanto, no sabe si podrán celebrarse los desfiles procesionales. Nos ha pedido un informe meteorológico sobre el tiempo que tendremos esta Semana Santa en la ciudad de Cartagena. ¿Qué podríamos hacer para ayudarle?

25. EJEMPLO DE UNA DE LAS ACTUACIONES Se nos presenta un nuevo problema ¿Cómo interpretar un mapa meteorológico? ¿Cómo predecir el tiempo que vamos a tener esta Semana Santa

26. PROYECTO: ¿Cómo podríamos interpretar este mapa del tiempo y predecir el tiempo que vamos a tener esta Semana Santa? PRODUCTO FINAL: Informe escrito sobre la predicción del tiempo atmosférico para las vacaciones de Semana Santa.

27. ¿Cómo podríamos ayudar al hermano mayor californio para informarle del tiempo que se espera para esta Semana Santa? • En asamblea, propuesto por los alumnos o inducido por el propio maestro, se plantea la situación problema. Se intercambian ideas y opiniones para determinar que conocimientos tiene el alumno sobre este tema y que necesita aprender para resolver la situación problema que se presenta. • Utilizamos distintas formas de diálogo: formulamos preguntas y contrastamos los distintos puntos de vista. • Incentivamos la participación de todos.

28. OBJETIVOS DE ÁREA IMPLICADOS

29. OBJETIVOS DE ÁREA IMPLICADOS

30. Atención a la diversidad • ¿Qué alumnos presentan dificultades para la realización de las tareas? • ¿De qué recursos adaptados necesito disponer? • ¿Qué criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? ¿Qué diferencias tengo que establecer en la metodología que utilizo? • ¿Qué diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las tareas?

32. CONTENIDOS “LEN” • Participación activa en interacciones espontáneas propias de la actividad de aula. • Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo. • Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas. • Comprensión y producción de textos orales y escritos. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. • Localización de la información en textos documentales. • Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias. • Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación TAREAS CONTENIDOS “CM” • Interpretación del mapa del tiempo. • Elaboración de informes orales y escritos sobre el mapa del tiempo. • Predicción del tiempo atmosférico • Glosario sobre el tiempo y el clima • El tiempo atmosférico y el clima • El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Características de los diferentes tipos de clima de España y de la Región de Murcia. • Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Los principales climas en España y sus características básicas. • Relación entre clima y paisaje. • Los climogramas CONTENIDOS “MAT” • Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. • Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética. • Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras. • Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia. • Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. • La medida: m2 y litro. • Los números enteros y utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números. • Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. • Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. • Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas. • Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. • Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. • Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. CONTENIDOS “EA” • Tipos de soportes y materiales fundamentales. Lapiceros, reglas, plantillas, papeles, formatos… • Trazado de rectas verticales y horizontales por diversos métodos (a mano alzada, utilizando plantillas, reglas… • Realización e interpretación de gráficos. • Proporcionalidad, semejanza e igualdad. • Interpretación y tratamiento de mensajes diversos con elementos gráficos y visuales.

33. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA 1ª TAREA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA 2ª TAREA 3º TAREA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA 4º TAREA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA 5º TAREA CON ESTE TRABAJO PUDIMOS AVERIGUAR QUÉ HILO CONDUCTOR DEL PROYECTO 6º TAREA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA 7º TAREA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA ACTIVIDAD / EJERCICIOS / EXPERIENCIA SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

34. TAREA nº 1: ¿Cómo leer un mapa meteorológico? PRODUCTO FINAL: Lectura de un mapa del tiempo

35. Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción) Tarea nº 1:¿Cómo leer el mapa del tiempo? Actividad Captar el sentido global de textos orales, reconociendo las informaciones más relevantes. Texto: Mónica López en El Tiempo de TVE1 - Actividad Localizar información concreta y realizar inferencias a través de materiales audiovisuales http://www.elmundo.es/tiempo/pronostico/69/34_28457_c.html Ejercicio Buscar en el diccionario y en internet el vocabulario de la actividad anterior y escribirlo en la libreta para su estudio. Actividad Leer textos para obtener información, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/Meteorologia/Variables%20meteorologicas/contenido/index.html Actividad Localizar información concreta y realizar inferencias a través de la lectura de textos http://www.astromia.com/tierraluna/frentes.htm Actividad Realizando la siguiente actividad interactiva http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material093/006_datos.html Actividad Realizar la siguiente actividad interactiva sobre las variables meteorológicas http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepgr2gt1/intranet3/cono3/u10n_eltiempo/eltiempo.html Actividad Interpretando el mapa del tiempo de la Agencia Estatal Meteorológica. el tiempo .es

36. SECUENCIA DE TAREAS

37. SECUENCIA DE TAREAS

39. CARRILES

43. Informar por escrito sobre el estado meteorológico de la ciudad de Cartagena a una hora determinada TAREA nº 2: PRODUCTO FINAL: Informe escrito sobre el estado meteorológico

44. Tarea nº 2: Elaborar un informe escrito sobre el tiempo atmosférico en Cartagena. Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción) 1. Actividad Localizar información y realizar inferencias a través de la lectura de un texto sobre los factores que determinan el tiempo atmosférico 2. Actividad Determinar los carriles que facilitaran la elaboración del informe 4. Actividad Elaborar el boceto de informe 3. Actividad Buscar información en Internet para completar los carriles 5. Actividad Redactar el informe 6. Ejercicio Elaborar el informe en un procesador de textos 7. Ejercicio Imprimir el informe

46. CARRILES Hoy, 06 abril

47. Predecir el tiempo que vamos a tener en Semana Santa TAREA nº 3: Informe oral sobre la previsión del tiempo para esta Semana Santa utilizando la PIZARRA DIGITAL y los mapas de la AEMET. PRODUCTO FINAL:

48. Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción) Tarea nº 3:¿Cómo predecir el tiempo que hará en Semana Santa? 4. Actividad Describir los instrumentos de medida del tiempo atmosférico 1. Actividad Realizar actividades interactivas (apartado: predicción del tiempo) http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material093/006_datos.html 2. Actividad Analizar, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad de los diferentes mapas del tiempo. 3. Actividad Construir pautas de observación que nos puedan servir como carriles para elaborar las descripciones partiendo de la observación. 8. Actividad Elaborar carriles para hacer un informe escrito sobre el tiempo atmosférico previsto para esta Semana Santa. 5. Actividad Diseñar e insertar tablas en un documento de Word. el tiempo .es 6. Actividad Elaborar un documento para presentar la descripción utilizando el procesador de textos -Microsoft Word- e insertar imágenes. 7. Actividad Realizar las actividades interactivas sobre el mapa del tiempo y predicción meteorológica http://www.clarionweb.es/4_curso/c_medio/cm_403.htm 9. Actividad Entrenamiento para hacer la predicción del tiempo de forma oral.

49. SECUENCIA DE TAREAS

50. SECUENCIA DE TAREAS