1. La idea de l’ePortfolio

2. 1. La idea de l’ePortfolio • 2. Una experiència en assignatures d’electrònica digital de l’EETAC: Circuits i Sistemes Digitals (CSD) • 3. Useu el dossier a la vostra assignatura • 6. El dossier d’aprenentatge de l’estudiantat (e-Portfolio)

3. El portafoli d’aprenentatge de l’estudiantat • Què és el portafoli? • Elements que conté  evidències del treball i reflexió • Útil per a les noves metodologies centrades en l’estudiant • Context en què és possible usar-lo  Docència de nivell 3: “què fa l’estudiant?”. • Avantatges i inconvenients del portafoli • Portafoli electrònic en altres universitats • Bibliografia i referències web

4. Mètodes d’avaluació Dissenyades per avaluar els objectius d’aprenentatge Activitats d’ensenyament i aprenentatge Dissenyades per complir els objectius d’aprenentatge Resultats previstos de l’aprenentatge (1) Objectius d’aprenentatge específics i genèrics (2) Programació d’activitats i distribució del temps d’estudi (En diversos cursos) (5) Reflexió i millora del procés (3) Metodologies actives (4) Avaluació contínua de l’aprenentatge Alineament constructiu • Context en què és possible usar-lo  metodologies actives  Docència de nivell 3 Disseny sistemàtic del curs Ref: Biggs, J.. “Teaching for QualityLearningat University”, Open University Press, 2003. Vídeo: TeachingTeaching & UnderstandingUnderstanding” (http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/)

5. Alguns tipus de dossiers o portafolis ..... • El dossier del centre docent (la web de l’escola ?) (semblant a una guia docent dels estudis i a una presentació de l’escola) • El dossier de l’assignatura -> courseportfolio (fer visible una assignatura com la web de CSD) • El dossier del professor  teachingportfolio (semblant a un currículum reforçat amb opinions personals, vegeu curs Dossier Docent ICE) • El dossier de l’estudiantat, portafoli, la carpeta d’aprenentatge, etc... (el que es presenta en aquest curs... ) Aquesta eina del dossier té diversos nivells d’aplicació i utilitat: Dossiers en paper Dossiers en web (e-portfolio)

6. Història del portafoli (*) • Els artistes sempre l’han usat per documentar el seu treball (pintors, fotògrafs, etc.) • Les Escoles Montesori inicien la seva utilització a l’escola primària • Estudiants del Regne Unit que abandonen l’ensenyament de secundària l’usen per documentar les seves competències • A partir de 1980 es fa extensiu a altres escoles • A partir de 1990 ja s’usa a les universitats (Austràlia, Canadà, UK, USA i altres universitats del nord d’Europa) (*) Cristina Poyatos Matas (Griffith University, Australia)

7. Definicions del portafoli de estudiant (o carpeta o dossier) • “Un sistema d’avaluació integrat en el procés ensenyament – aprenentatge. Selecció d’evidències /mostres que formen un dossier o una carpeta que ha de recollir i aportar l’estudiant durant un període de temps i per un objectiu determinat. Cal acompanyar les evidències amb justificació i reflexió per part de l'estudiant sobre el què i com ha anat aprenent “. • (E. Barberà, et. al., “Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la red”, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 3, nº 2, octubre 2006) • “Students become far more sophisticated and educated when they can organize their work into a portfolio that represents the quality of their learning in a course or college year. There is no substitute for having students collect and organize their work samples and write a rationale connecting the work samples into a complete and holistic picture of the student’s achievements, growth, and development. The resulting portfolio may feature the student’s “best works” or the “process” the student is using to learn.” • (D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom,” Interaction Book Company, Edina, MN, 1991)

8. Elements d’un portafoli  evidències del treball i reflexió • Relació amb la competència de comunicació escrita • Relació amb altres competències genèriques: treball en grup, aprenentatge autònom, anglès, recursos d’informació, etc. • Escriure força als estudiants a invertir temps en la reflexió • Escriure els força a organitzar-se i a clarificar i ordenar els pensaments per poder-los expressar d’una manera lineal • Escriure força la seva atenció i els activa • Escriure els ajuda a veure si entenen o no els conceptes que s’estudien. Si no poden explicar una cosa probablement és que tampoc l’entenen • Si se’t demana que escriguis sobre un tema concret, és possible que tractis d’aprendre significativament sobre aquest tema, de manera que després et sigui més fàcil redactar les explicacions, o bé les explicacions que proporcionis siguin de més qualitat • Escriure ja és un sistema vàlid d’autoavaluació (sobretot si s’han donat indicacions i rúbriques sobre com s’ha de realitzar la tasca) • Escriure estimula la creativitat i el pensament crític, a més que permet capturar les idees i connectar amb conceptes i coneixements que ja es posseeixen

9. http://electronicportfolios.org/balance/index.html

10. Contingut del dossier (*) (* ) D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith, “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1991(www.co-operation.org)

11. Avantatges del portafoli • Promou l’avaluació formativa holística • Integra competències genèriques amb les específiques • Permet que l’estudiant demostri la profunditat del seu aprenentatge motivació tant de l’estudiant com del professorat • Proporciona oportunitats per a que reflexionin sobre el seu aprenentatge i fins on han arribat • Aprenen a aprendre i pren més responsabilitat en el seu procés d’aprenentatge • Proporciona oportunitats i evidències per avaluar l’ensenyament • Facilita la coordinació horitzontal i vertical de continguts (feedback de companys, departament, etc.)

12. Inconvenients del portafoli • Hem d’aclarir-nos i assessorar-nos sobre el nivell de docència que volem impartir  metodologies del nivell 3 (què fa l’estudiant) • El temps inicial que representa planificar l’assignatura per incloure aquestes metodologies actives • Si no es donen directrius clares, els estudiants poden trobar-se perduts • El nombre d'estudiants d’una classe ( < 40 estudiants, 13 grups,  13 portafolis) • La familiarització dels estudiants amb aquest mètode actiu d’avaluació (els estudiants estan acostumats al de sempre i són els primers en queixar-se) • El context institucional on ens trobem o la manca de suport de companys i direcció (tot i que el nucli de l’EEES és el canvi metodològic)

13. Algunes referències del portafoli • Webs i articles: • El grup de treball sobre el portafoli de l’estudiant que empenyem a la UPC: http://www.upc.edu/rima https://www.upc.edu/rima/grups/gtpoe/ • Xarxa estatal ePortafolio (Elena BarberàUOC) [http://www.redportfolio.org] • Dr. Helen Barrett, http://electronicportfolios.org (també aquestinteressantarticle: http://electronicportfolios.com/reflect/whitepaper.pdf • EIfELcommunityhttp://www.eife-l.org/ • http://www.eife-l.org/publications/eportfolio • Electronic Portfolios, StudentReflectivePractices, and theEvaluation of EffectiveLearninghttp://www.aare.edu.au/01pap/bha01333.htm ... i un milió de referències més ......

14. Algunes referències del portafoli • Llibres, articles: • Kimball, M., “The Web Portfolio Guide: Creating Electronic Portfolios for the Web”, Longman, 2002 • Satterthwaite, F., D'Orsi, G., “The Career Portfolio Workbook: Using the Newest Tool in Your Job‐Hunting Arsenal to Impress Employers and Land a great Job!”, McGraw‐Hill, 2002 • Banta, T. W., (Editor), “Portfolio Assessment Uses, Cases, Scoring, and Impact”, Jossey‐Bass, 2003 • Cambridge, B. L., “Electronic Portfolios: Emerging Practices in Student, Faculty, and Institutional Learning”, Stylus Publishing, 2001 • Zubizarreta, J., “The Learning Portfolio: Reflective Practice for Improving Student Learning”, Jossey‐Bass, 2007 • Stefani, L., Mason, R., Pegler, C., “The Educational Potential of e‐Portfolios: Supporting Personal Development and Reflective Learning”, Connecting With E‐Learning Series, Routledge, 2007 • Johnson, R. S., Mims‐Cox, J. S., Doyle‐Nichols, A., “Developing Portfolios in Education: A Guide to Reflection, Inquiry, and Assessment”, Sage publications, 2006 • Jafari, A., Kaufman, C., (editors), “Handbook of Research on ePortfolios “, Idea Group Reference, 2006 • Johnson, D. W., Johnson, R. T., Smith, K. A., “Active learning: Cooperation in the College Classroom”, Interaction Book Company, Edina, MN, 1998, (http://www.co‐operation.org) • Wyatt III, R. L., Looper, S., “So You Have to Have a Portfolio: A Teacher's Guide to Preparation and Presentation”, 2nd ed., Corwin Press, 2004 •  http://digsys.upc.es/ed//llibres/lt_books/portfolio.html

15. El dossier de l’estudiant a la web Exemple: http://www.rmit.edu.au/courses/037072 Hi ha una immensa quantitat d’informació a la web. No serà pas per manca d’informació que deixarem d’aplicar aquesta eina innovadora.

16. El dossier de l’estudiant a la web

17. El dossier de l’estudiant a la web http://wp.stolaf.edu/cis/st-olaf-college-center-for-integrative-studies-cis/individual-majors/individual-majors-web-portfolios/

18. http://www.studenteportfolio.qut.edu.au/ El dossier de l’estudiant a la web

19. El dossier de l’estudiant a la web • Articles com aquest en trobareu molts: • “EMPOWERING ENGINEERING STUDENTS´ • SELF-DIRECTED LEARNING IN • PROFESSIONAL ENGLISH COURSES • THROUGH E-PORTFOLIO” • RaijaFonselius & Tuula-Harriet Kotikoski • Jyväskylä University of Applied Sciences/ Language Centre • Finland • http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/proceedings2/ep06/ep2006_papers/kotikoski

20. 2 Una experiència en assignatures d’electrònica digital de l’EETACCircuits i Sistemes Digitals (CSD)

21. CSD systematic instructional design After completing the course, students have to be able to … Learning objectives and cross-curricular skills Repeat every term ... In and out of class timetable, problem-based learning, application project Activities and study time scheduling Coherence and consistency Course evaluation Student questionnaires, and instructors processing Systematic procedures for solving assignments (plan, develop, simulate, prototype, measure, report) Continuous formative and summative assessment Active methodologies Cooperative Learning, integrated learning of content and cross-curricular skills, Learning by doing Individual and group assessing, every work sample counts and can be improved, group e-portfolio No need of traditional exams

22. Experiència prèvia amb portafolis en paper (ED) i en format pdf (SED) http://epsc.upc.edu/projectes/ed http://epsc.upc.edu/projectes/sed Format PDF SED ED Un registre ben classificat, presentat, i raonat de la feina feta durant el quadrimestre

23. CSD ePortfolio A semi structured group e-portfolio organised to show your learning process and results

24. Exemple de criteris de correcció del portafoli

25. The first course’s problem

26. Assessment scheme • Rubrics and examples from previous terms, facilitates assessing and giving fast feedback Exercises Includes an oral presentation and a written report + Individual test + Examples to demonstrate content learning, cross-curricular skills development and reflection Application Project 6 deliverables with optional improvement + e-Portfolio 4 individual “unannounced” exams + Oral: 12.5% Written doc: 7.5% Participation and attitude Ep1: Week 9, 5% Ep2: Week 14 , 10% Continuous assessment: you’ll always know where you are and what you have to do to improve

27. 3 Ara proposeu el portafoli a la vostra assignatura

28. Us convidem al RIMA  GtPoE

29. Muntatge d’un dossier en Google docs/ sites1) Obrir un compte a2) Obriu el Google Docs- Pengeu un document a compartir amb un parell de companys. 3) Obriu el- Arrenqueu un lloc web a partir d’una plantilla- Importeu un document i feu-lo visible

30. Exemple de tutorial (http://digsys.upc.es/ed/CSD/eportfolio/ePortfolio_installation_tutorial.docx)

31. - Exemples - Exemple d’un exercici - Exemple de gràfica de temps d’estudi - Exemple de reflexió - Exemple de vídeo incrustat - Exemple de test - Exemple de materials extra - Exemple del “portafoli del professor” per al seguiment del curs