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ASESORÍAS ACADÉMICAS MILTON OCHOA. www.miltonochoa.com.co Tel: 6714214. Capacitación. Ascenso Docente. 2012. Pedagógicas.
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ASESORÍAS ACADÉMICAS MILTON OCHOA www.miltonochoa.com.co Tel: 6714214
Capacitación Ascenso Docente 2012
1. La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de niños de 4 a 5 años. Organiza su trabajo pedagógico teniendo en cuenta las características de desarrollo de esa etapa, parte de los intereses de los pequeños, desarrolla actividades a partir de su vivencia y propicia la construcción de conocimiento favoreciendo el espontaneismo y la expresión libre. De acuerdo con la situación anterior, se realiza un buen proceso de evaluación si la Maestra establece las relaciones necesarias entre las etapas del desarrollo de los niños, sus avances y limitaciones. deja que los niños trabajen solos, sin ninguna intervención de su parte. verifica las dificultades de los niños y los refuerza para nivelarlos con el grupo. diagnostica las condiciones de los niños y diseña tareas adicionales para los rezagados.
1. La profesora Martha tiene a su cargo un grupo de niños de 4 a 5 años. Organiza su trabajo pedagógico teniendo en cuenta las características de desarrollo de esa etapa, parte de los intereses de los pequeños, desarrolla actividades a partir de su vivencia y propicia la construcción de conocimiento favoreciendo el espontaneismo y la expresión libre. De acuerdo con la situación anterior, se realiza un buen proceso de evaluación si la Maestra establece las relaciones necesarias entre las etapas del desarrollo de los niños, sus avances y limitaciones. deja que los niños trabajen solos, sin ninguna intervención de su parte. verifica las dificultades de los niños y los refuerza para nivelarlos con el grupo. diagnostica las condiciones de los niños y diseña tareas adicionales para los rezagados.
2. Una maestra es invitada a conformar parte de un grupo de estudio de una institución educativa que quiere reestructurar su PEI, en torno a una concepción Vigotskiana sobre el aprendizaje. En la discusión sobre estrategias que favorecieran el desarrollo y ajustándose al referente teórico expresado, la maestra propone desarrollar tareas de solución de problemas a situaciones cotidianas, siendo el maestro un orientador en el proceso. elaborar tareas de solución de problemas de situaciones cotidianas, pero comenta que en el proceso el maestro no debe participar. hacer un diagnóstico de los procesos madurativos de los niños y diseñar tareas de refuerzo. integrar los procesos madurativos y la experiencia del niño con los cambios del medio.
2. Una maestra es invitada a conformar parte de un grupo de estudio de una institución educativa que quiere reestructurar su PEI, en torno a una concepción Vigotskiana sobre el aprendizaje. En la discusión sobre estrategias que favorecieran el desarrollo y ajustándose al referente teórico expresado, la maestra propone desarrollar tareas de solución de problemas a situaciones cotidianas, siendo el maestro un orientador en el proceso. elaborar tareas de solución de problemas de situaciones cotidianas, pero comenta que en el proceso el maestro no debe participar. hacer un diagnóstico de los procesos madurativos de los niños y diseñar tareas de refuerzo. integrar los procesos madurativos y la experiencia del niño con los cambios del medio.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO La profesora Laura, ha sido nombrada en el único preescolar de la vereda los Girasoles... Allí asisten 20 niños entre 6 a 12 años. Son hijos de labriegos y jornaleros. Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres con las labores del campo. En su primer día de trabajo organiza a los niños en grupos de 5 y los invita a una caminata por los alrededores de la escuela. Los niños observan detenidamente los árboles, las flores y recogen algunas para llevar a la clase; también hojas y piedras de diversas formas y tamaños. Una vez en el aula, la profesora motiva los niños para que expresen sus ideas acerca de la experiencia vivida y le coloquen un nombre que les guste. 3. En la situación descrita, se puede visibilizar la relación entre la práctica pedagógica y el contexto porque la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los niños. el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los niños. la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto de vista propio acerca del tema tratado. las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los pequeños.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO La profesora Laura, ha sido nombrada en el único preescolar de la vereda . Los Girasoles... Allí asisten 20 niños entre 6 a 12 años. Son hijos de labriegos y jornaleros. Todas las tardes regresan para ayudar a sus padres con las labores del campo. En su primer día de trabajo organiza a los niños en grupos de 5 y los invita a una caminata por los alrededores de la escuela. Los niños observan detenidamente los árboles, las flores y recogen algunas para llevar a la clase; también hojas y piedras de diversas formas y tamaños. Una vez en el aula, la profesora motiva los niños para que expresen sus ideas acerca de la experiencia vivida y le coloquen un nombre que les guste. 3. En la situación descrita, se puede visibilizar la relación entre la práctica pedagógica y el contexto porque la maestra tiene en cuenta los intereses y las motivaciones de los niños. el trabajo de la maestra se caracteriza por el reconocimiento de las condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los niños. la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto de vista propio acerca del tema tratado. las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los pequeños.
4. En el marco de la experiencia la intervención de la maestra está dirigida a establecer mediaciones y a complejizar la interacción social. potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud reflexiva. generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje. propiciar un ambiente de aprendizaje donde se expresen las ideas libremente.
4. En el marco de la experiencia la intervención de la maestra está dirigida a establecer mediaciones y a complejizar la interacción social. potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud reflexiva. generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje. propiciar un ambiente de aprendizaje donde se expresen las ideas libremente.
5. Ana María, es una maestra que hace parte de un equipo interdisciplinario que lleva a cabo un trabajo de formación con madres gestantes adolescentes sin pareja. A través de entrevistas a profundidad y sesiones de observación, registra la siguiente situación: …No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me enseñó a hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella vendía dulces en un parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso que ser mamá es una cosa muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría conmigo, pero ahora no sé qué voy a hacer, tengo 14 años, mi abuela murió la semana pasada, y no tengo nadie que me ayude… Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos educativos y formativos de los niños, Ana María le propone al equipo de trabajo, adelantar un estudio que explore la relación entre las condiciones de carácter socioeconómico y el madresolterismo. la deprivación afectiva, el embarazo precoz y el abandono. las representaciones sociales sobre maternidad y prácticas de crianza. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos.
5. Ana María, es una maestra que hace parte de un equipo interdisciplinario que lleva a cabo un trabajo de formación con madres gestantes adolescentes sin pareja. A través de entrevistas a profundidad y sesiones de observación, registra la siguiente situación: …No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me enseñó a hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella vendía dulces en un parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso que ser mamá es una cosa muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría conmigo, pero ahora no sé qué voy a hacer, tengo 14 años, mi abuela murió la semana pasada, y no tengo nadie que me ayude… Teniendo presente la incidencia de algunos adultos en los procesos educativos y formativos de los niños, Ana María le propone al equipo de trabajo, adelantar un estudio que explore la relación entre las condiciones de carácter socioeconómico y el madresolterismo. la deprivación afectiva, el embarazo precoz y el abandono. las representaciones sociales sobre maternidad y prácticas de crianza. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos.
6. Dadas las condiciones de violencia en nuestro país producto de factores de orden estructural y coyuntural, los menores se han visto fuertemente afectados por situaciones de exclusión, desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar, entre otros, generando así una gran deprivación afectiva, ambiental, cultural y económica. Una institución de educación infantil que reconoce estas deprivaciones, estructuraría propuestas pedagógicas tendientes a prevenir el fracaso escolar de los primeros grados de la educación primaria a través de actividades de recuperación. implementar actividades de estimulación que les ayuden a mejorar la capacidad cognitiva y emocional. enriquecer la interacción social, la participación y el diálogo para favorecer la autoconfianza y la autonomía. fortalecer las actividades cognitivas con el ánimo de nivelar el déficit al que están expuestos.
6. Dadas las condiciones de violencia en nuestro país producto de factores de orden estructural y coyuntural, los menores se han visto fuertemente afectados por situaciones de exclusión, desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar, entre otros, generando así una gran deprivación afectiva, ambiental, cultural y económica. Una institución de educación infantil que reconoce estas deprivaciones, estructuraría propuestas pedagógicas tendientes a prevenir el fracaso escolar de los primeros grados de la educación primaria a través de actividades de recuperación. implementar actividades de estimulación que les ayuden a mejorar la capacidad cognitiva y emocional. enriquecer la interacción social, la participación y el diálogo para favorecer la autoconfianza y la autonomía. fortalecer las actividades cognitivas con el ánimo de nivelar el déficit al que están expuestos.
7. Durante la visita a un centro interactivo de ciencia y tecnología, varios estudiantes se interesan por el módulo de los seres vivos y preguntan a su profesora sobre sus características y hábitat . Para estimular y ayudar a desarrollar adecuadamente la curiosidad de estos estudiantes, la maestra debe responder claramente las preguntas de los estudiantes. acudir a uno de los guías del centro para que responda exactamente a las preguntas de los estudiantes. ayudarles a encontrar las respuestas por sí mismos para generar más inquietudes y conectarlas con el proceso escolar. dejarlos solos de manera consciente para que ellos puedan desarrollar un aprendizaje significativo.
7. Durante la visita a un centro interactivo de ciencia y tecnología, varios estudiantes se interesan por el módulo de los seres vivos y preguntan a su profesora sobre sus características y hábitat . Para estimular y ayudar a desarrollar adecuadamente la curiosidad de estos estudiantes, la maestra debe responder claramente las preguntas de los estudiantes. acudir a uno de los guías del centro para que responda exactamente a las preguntas de los estudiantes. ayudarles a encontrar las respuestas por sí mismos para generar más inquietudes y conectarlas con el proceso escolar. dejarlos solos de manera consciente para que ellos puedan desarrollar un aprendizaje significativo.
8. Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes básicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el niño. ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero. ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación. construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño.
8. Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes básicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el niño. ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero. ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación. construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño.
Si la intención del maestro es reconocer las habilidades del alumno, lo más aconsejable sería que en un principio desarrollara actividades que evidencien los conocimientos previos del estudiante. De esta manera, el maestro sabrá sobre que base conceptual trabajar y así mismo elaborará un plan de aula que explore las potencialidades y habilidades de los estudiantes.
9. Para algunos autores el proceso de construcción del conocimiento es fundamentalmente, integral e individual. Según lo anterior se puede deducir que: • los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo. • los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias. • los estudiantes se formarán en un perfil autónomo y autodidacta. • los métodos de interacción se vuelven ineficaces y obsoletos.
9. Para algunos autores el proceso de construcción del conocimiento es fundamentalmente, integral e individual. Según lo anterior se puede deducir que: • los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo. • los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias. • los estudiantes se formarán en un perfil autónomo y autodidacta. • los métodos de interacción se vuelven ineficaces y obsoletos.
Los estudiantes que cuentan con un perfil autónomo y autodidacta son aquellos que construyen su conocimiento a partir de un proceso integral e individual.
10. Para la comprensión y análisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podría realizar la siguiente actividad: • Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecológico. • Comparar un texto didáctico sobre el medio ambiente frente a un poema, también referido al medio ambiente. • Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribió una fábula sobre el equilibrio. • Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto científico sobre el medio ambiente.
10. Para la comprensión y análisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podría realizar la siguiente actividad: • Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecológico. • Comparar un texto didáctico sobre el medio ambiente frente a un poema, también referido al medio ambiente. • Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribió una fábula sobre el equilibrio. • Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto científico sobre el medio ambiente.
Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmático (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretación del significado), que tienen que ver con la reconstrucción del contexto o situación de comunicación en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideológico y político que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con estructuras semánticas y sintácticas.
11. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: Alcanzar los fines de la educación mediante el desarrollo de las múltiples inteligencias. Efectuar diversos ejercicios de valoración y comprobación de información. Centrar el conocimiento en la información de punta. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de métodos.
11. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: Alcanzar los fines de la educación mediante el desarrollo de las múltiples inteligencias. Efectuar diversos ejercicios de valoración y comprobación de información. Centrar el conocimiento en la información de punta. Propiciar desarrollos de aprendizaje a través de métodos.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
12. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Después de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: ¿Por que ocurrió este fenómeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para • plantear hipótesis porque constituyen un puente entre la teoría y la investigación empírica. • establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenómeno. • interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenómeno. • sacar conclusiones, de lo observado en el fenómeno.
12. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Después de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: ¿Por que ocurrió este fenómeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para • plantear hipótesis porque constituyen un puente entre la teoría y la investigación empírica. • establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenómeno. • interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenómeno. • sacar conclusiones, de lo observado en el fenómeno.
Las hipótesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende críticamente de las pruebas empíricas. El nivel de verdad que se asume para una hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis
“Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Articulo 14 Dec 1860/94. 13. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se puede concebir como • una estrategia para lograr los propósitos educativos. • un ejercicio de autonomía de la comunidad educativa. • un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes. • una integración entre plan de estudios y evaluación.
“Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio”. Articulo 14 Dec 1860/94. 13. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se puede concebir como • una estrategia para lograr los propósitos educativos. • un ejercicio de autonomía de la comunidad educativa. • un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes. • una integración entre plan de estudios y evaluación.
El PEI fue contemplado en la Ley General de Educación de 1994, en su artículo 73. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/94
14. El profesor de Física llega al salón y saluda a sus estudiantes de grado decimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos Para dar respuesta a las preguntas. El profesor pretende con este ejercicio llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido. que los estudiantes trabajen en grupos pequeños, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas. acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente académico por medio de un caso real .
