« Une pédagogie qui plaide pour les SES »

1. Auteur : Laurent Tarillon Analyse d'un dispositif pédagogique co-réalisé avec Laurence Maurin et Bruno Hoste Référence : Tarillon L. (2009), « Une pédagogie qui plaide pour les SES », Les Cahiers pédagogiques, n° 472, avril. « Une pédagogie qui plaide pour les SES »

2. Résumé : Un dispositif pédagogique qui vise, à partir d'une problématisation de certains thèmes de la classe de seconde (quels effets du progrès technique sur l'emploi ?), à placer l'élève au cœur du processus d'apprentissage. • Article détaille les choix effectués en amont, les objectifs visés, le déroulement de l'activité, et le bilan à tirer.

3. I- Les choix effectués • Travail sur le programme de seconde (ancien), de manière à problématiser les thèmes : • La production dans l'entreprise • L'organisation du travail et les relations sociales dans les unités de production • Idée : les thèmes et notions (facteurs de production, productivité, investissement, organisation) nécessitent une question qui fasse débat : « Le progrès technique nuit-il à l'emploi ? »

4. II- Les compétences visées • Tout d'abord, difficultés à établir précisément quelles notions sont attendues ? Quel degré de maîtrise ? • Compétences attendues : • Savoir : • Maîtriser des notions liées à production & organisation du travail

5. Savoir-faire : • S'interroger sur ce thème (faire émerger des questions) • Faire des liens entre les questions, les ordonner afin d' « élaborer une démarche en SES » • Acquérir un ensemble de connaissances pour répondre, de façon argumentée, à la question (idée, arguments, exemples)

6. III- La démarche • Apprentissage = processus complexe, qui peut et doit faire intervenir les représentations • Idée : partir des représentations des élèves, prendre consciences de leurs limites, les confronter à des ressources documentaires, pour comprendre pourquoi les représentations ne permettaient pas d'appréhender le réel.

7. En science de l'éducation, c'est une démarche pédagogique constructiviste : mettre en avant les capacités des élèves, ce qui leur permet d'appréhender la réalité qui les entoure. • Concrètement, une première étape de sensibilisation • Une caricature sur progrès technique (faire émerger la représentation → obstacle cognitif) • Un graphique : hausse de l'investissement et donc du PT conjointe à une hausse de l'emploi.

8. Les élèves se retrouvent face à un problème qu'ils doivent résoudre (importance de l'erreur, des pré notions incomplètes, pour pouvoir les modifier et/ou compléter). • Une deuxième étape : travailler pour acquérir les notions • Rédaction d'une argumentation nuancée sur un thème parmis : • Les effets de l'organisation du travail • Les choix entre capital et travail • Les effets des investissements et des innovations

9. Chaque groupe d'élèves doit, à partir d'un dossier documentaire : • Définir les notions • Illustrer par deux exemples • Discussion en commun puis choix des « meilleures » définitions  : double processus d'essais-erreurs et de conflits socio-cognitifs • Réutilisation des concepts dans les séquences argumentatives

10. Exigences de l'argumentation : mobiliser des ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être), mais de manière « consciente et organisée). • Une troisième étape : l'évaluation formatrice • Productions sont co-évaluées par le professeur et les élèves • Idée est d'aboutir à une grille comprenant les critères de réussite

11. Les élèves refont une autre argumentation, en s'autoévaluant à partir de la grille, puis s'évaluent entre-eux (travail en double-piste) • Démarche est dite méta-cognitive, puisqu'elle exige de prendre conscience de ses erreurs. • Il y a clairement une focalisation sur l'argumentation et l'évaluation formatrice, qui peut devenir une priorité face à quelques notions.

12. Enfin, une quatrième étape : construction en classe, au tableau, d'un mécanisme complexe, les liens entre hausse de la productivité et l'emploi. • Bilan : • Résultats plutôt encourageants (liens élaborés, dignes d'un élève de terminale...) après plusieurs tests. • Dispositif qui semble intéresser les élèves, et qui permet d'aborder une compétence cruciale et délicate, l'argumentation.

13. IV- Interrogations et utilisations éventuelles • Au niveau des apprentissages : • La démarche constructiviste est-elle adaptée à toutes les compétences : savoirs-faire mathématiques ? Notions plus délicates à problématiser ? • Au niveau pratique : • Est-il possible de consacrer autant de temps sur toutes les compétences du programme ? • Faut-il cibler les compétences fondamentales pour la première ?

14. Ensemble de la démarche semble être transposable à d'autres contexte, et paraît être : • Un dispositif pédagogique efficace et intéressant • Un moyen d'intéresser davantage les élèves en problématisant et en les rendant acteurs du savoir • Mais un dispositif délicat à construire, qui suppose une prise de recul et une connaissance du processus d'apprentissage poussée (notamment comment faire le lien avec d'autres compétences du programme)