L E M

1. L E M

2. LEM Propósitos de este taller: Tener una instancia de reflexión y diálogo pedagógico. Aprender, compartir, caminar juntos. Hacer cosas juntos. Internalizar y ejercitar. Enriquecer las prácticas pedagógicas. Reforzar las actividades realizadas en Taller Comunal LEM. No mirarnos aisladamente, sino como sistema educativo.

4. ¿Qué función debe cumplir el Jefe Técnico? Apoyar a los profesores en la implementación de las estrategias LEM Apoyar a los docentes en el aula, en la aplicación de las actividades de NT2 a NB2. Reencantar a los docentes en esta propuesta pedagógica. Desarrollar talleres para la reflexión y trabajo en equipo para el reforzamiento de estrategias.

5. Responsabilidades de los docentes Les corresponde la motivación hacia los alumnos. Tener interés en lo que hacen para así contagiar a sus alumnos. Ser responsables en llevar a cabo las acciones propuestas. Asumir tareas y llevarlas a cabo cuándo y cómo corresponde en el aula. Preparar cada clase donde se implemente el programa LEM. (no sólo hacer uso del cuadernillo) Trabajar el diseño de la clase: Inicio-desarrollo y cierre.

7. ¿Qué es un modelo equilibrado? Es un Proceso Paralelo donde se desarrollan destrezas y construcción del significado. Este enfoque equilibrado (integrado)en el que se basa la propuesta didáctica de los tres momentos de la lectura, está centrado en la construcción de significado por parte del lector, las destrezas de decodificación están al servicio de esta comprensión.

8. Construcción La principal preocupación de los del Significado docentes debe ser que sus alumnos Comprendan lo que lee y que la actividad despierte su interés. Las destrezas de decodificación están al Desarrollo servicio de esta comprensión, por lo que De siempre se desarrollan a partir de la Destrezas lectura de un texto significativo para los niños.

9. ¿Qué se sugiere para cumplir este propósito? Organizar las actividades de lectura en torno a tres momentos principales: Antes Durante Después

11. Preparemos nuestra lectura En esta etapa las actividades deben favorecer la activación de conocimientos y experiencias previas de nuestros alumnos, y la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer.

12. Constelación de palabras cariño cuidado Abuela viejita cuento

13. Interrogación del texto Observemos la ilustración y el título del texto: ¿De qué tratará un texto que tiene una ilustración como esta? ¿En qué lugar ocurrirán los hechos de esto? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Qué tipo de texto es? ¿una carta? ¿Un poema? ¿un cuento?

14. Piensa y comparte Esta actividad favorece la activación de los conocimientos previos de los alumnos y la predicción del contenido de un texto que leerán después. Ejemplo: ¿Recuerdas alguna oportunidad en la que tuviste mucho miedo? ¿Qué te produjo tanto miedo?

15. Piensa y comparte 1.- Piensa Reflexiona sobre la pregunta 2.-Comparte Cuenta a un compañero tu respuesta. Escucha lo que él o ella ha respondido.

16. Cuadro de Anticipación Un concepto Importante Ej: Australia

19. Segundo Momento “Durante la Lectura”

20. Leamos activamente Este momento se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos más significativos del texto para poder comprender lo que se lee. Es también un momento apropiado para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, el análisis fonológico, la asociación fonema/grafema, etc.

22. Segundo Momento: “Durante la Lectura” Durante este segundo momento, el texto es leído en voz alta por el profesor. Dependiendo del grado de autonomía que los niños y niñas van alcanzando, ellos podrán leer en forma independiente (en silencio o en voz alta) el texto seleccionado. Verificación de Hipótesis:después de leer el texto, los alumnos verifican si sus hipótesis previas a la lectura se confirman o se rechazan.

23. Tres tipos de Preguntas Después de leer el texto, los alumnos responden (y gradualmente aprenden a formular) tres tipos de preguntas. Es importante que los docentes diversifiquen el tipo de preguntas que formulan a sus alumnos con el fin de ayudarles a comprender el significado de los textos traídos con profundidad y sentido crítico

24. Primer Tipo de Preguntas “Ahí mismo” La respuesta aparece explícitamente en el texto. Este primer tipo de preguntas exige una comprensión superficial, puesto que solicita información sobre elementos que aparecen literalmente en el texto.

25. Segundo Tipo de Preguntas “Pienso y busco” La respuesta está implícita en el texto Este tipo de preguntas resulta más desafiante e interesante que el anterior, se apela a la reflexión, a la vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto a la búsqueda de información implícita, a inferencias de una complejidad acorde a la escolaridad y edad en la que que se encuentran los niños. (Existen inferencias grado de complejidad)

26. Tercer Tipo de Pregunta “En Mi Mismo” La respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. Se trata de preguntas de carácter personal y valorativo, que apuntan a la reflexión para la formación de un punto de vista crítico Aquí no hay zona de intercomprensión. La pregunta tiene una intencionalidad, pero las respuestas nos llevan a que las preguntas son de otro tipo. Intercomprensión: Hay un núcleo común de la información del texto, aunque la forma de interpretarlo o decirlo sea diferente.

29. Desarrollo de destrezas Durante el segundo momento de la lectura se desarrollan destrezas de lectura, tales como: Asociación fonema/grafema Identificación de sílabas Desarrollo del vocabulario visual Identificación de rimas y aliteraciones. Etc.

30. Tercer momento de la Lectura Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la construcción de significados. Aquí el alumno asume una postura más crítica: “CUADRO DE DOSCOLUMNAS”. En este cuadro (organizador gráfico) Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna. El alumno entra en un diálogo con el texto. Desarrollan su capacidad crítica. Se profundiza en la comprensión del texto. El raciocinio y la lógica va cambiando según su edad. Esto puede llevar a otros elementos como transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la comprensión del texto.

31. Los personajes vivieron lo siguiente: La abuela Amalia y su problema de dejar sus nietos con una cangurú. El malhechor quiso cazar a la cangurú. Marsupina volvió a su tierra y no regresó. Yo en su lugar hubiese hecho: Tercer momento de la Lectura

32. Tercer momento de la Lectura Se seleccionan ciertos tipo de estrategias que apuntan a la construcción de significados. Aquí el alumno asume una postura más crítica: “CUADRO DE DOSCOLUMNAS”. En este cuadro (organizador gráfico): Se ordenan las ideas a partir de lo que dice cada columna. El alumno entra en un diálogo con el texto. Desarrollan su capacidad crítica. Ser profundiza en la comprensión en la comprensión del texto. El raciocinio y la lógica va cambiando según su edad. Esto también puede llevar a otros elementos como transformar el texto, pero no se debe perder el foco, que es la comprensión del texto.

33. Secuencia de hechosOrdenación temporal Al alumno de leer el texto, se le dice: que ordenen los hechos según fueron sucediendo. Extraer las ideas centrales. Esto hace que el alumno: Sintetice más. Distinga lo relevante de lo menos importante. Esto apunta a la capacidad de síntesis, la comprensión, apela a los niveles de abstracción del texto.

34. Secuencia de Hechos La abuela tenía a su cuidado a sus tres nietos Entonces, tiene un problema porque debe ir a clases de computación Aparece un papel debajo de la puerta La abuela se encuentra con una cangurú al abrir la puerta

35. La secuencia anterior es como para un 1º año básico, porque esto apunta a la capacidad de síntesis, la comprensión y apela a los niveles de abstracción del texto, por lo que de Kinder a 2º año básico, tengo que intencionar el hecho, no podemos reducirles a cuatro espacios, porque aún no tienen desarrollado niveles de abstracción mayores (le pongo más columnas) Con niños pequeños se puede hacer conláminas,ilustracionesy se le presentan desordenadamente , para que ellos lo ordenen. También puedendictar los hechos y uno lo escribe, nos transformamos en el editor del aula. Aquí no podemosayudar a la lógica temporal, ordenando sus ideas y claridad en cómo van sucediendo los hechos, debemos escribir tal cual ellos lo van diciendo. Luego cuando se haya terminando podemos hacer correcciones.

36. DIAGRAMA DE COMPRENSIÓN Diferencias s Diferencias e m e j Establecer semejanzas y diferencias. Lógica de comparar personajes, situaciones, etc.

37. Comparar en función del rol del personaje Amalia Marsupina persona cuidado animal estudia femenino juega chilena adultas australiana afecto

38. Circulo Problema-SoluciónApela a la competencia (valor pedagógico) de la comprensión, desarrollo del pensamiento, análisis, precisión del lenguaje (argumentar lo que están diciendo). Causa – Efecto Problema solución

39. Círculo Problema- SoluciónEn el mismo textopueden aparecer más de una solución. Problema Cuando Solución aparece el pega malechor el salto

40. Otro tipo de estrategiasDestreza del CódigoDescifrar el código escrito Diálogo Colaborativo: El niño va al mismo texto a transformarlo en diálogo. Espejo de Mente Abierta Recoge elementos centrales del texto, se seleccionan y se representan gráficamente. Realizar textos Entrevistas- poemas, noticias, afiches, cartas. Todas relacionadas con el texto.( todo relacionado con los personajes y los hechos del texto leído.

41. Colegas, recuerden que hay un recurso que pueden utilizar, este es el C.R.A. F I N