1 / 55

VZDELÁVACIE PROGRAMY EURÓPSKEHO SOCIÁLNEHO FONDU

VZDELÁVACIE PROGRAMY EURÓPSKEHO SOCIÁLNEHO FONDU. Operačný program: Jednotný programový dokument JPD BA Priorita: Rozvoj celoživotného vzdelávania a podpora rozvoja výskumu a vývoja v kontexte zvyšovania kvality ľudských zdrojov Opatrenie:

annick
Download Presentation

VZDELÁVACIE PROGRAMY EURÓPSKEHO SOCIÁLNEHO FONDU

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. VZDELÁVACIE PROGRAMY EURÓPSKEHO SOCIÁLNEHO FONDU

  2. Operačný program: Jednotný programový dokument JPD BA Priorita: Rozvoj celoživotného vzdelávania a podpora rozvoja výskumu a vývoja v kontexte zvyšovania kvality ľudských zdrojov Opatrenie: Stimulovanie a skvalitňovanie vzdelávania pre potreby zamestnávateľov a podnikateľského sektora

  3. Kurikulárna transformácia vyučovania všeobecnovzdelávacej zložky stredoškolského vzdelávania v procese prípravy mládeže pre požiadavky trhu práce

  4. PREHĹAD DOTERAJŠEJ ČINNOSTIPRACOVNEJ SKUPINY • Súčasný stav výučby na štvorročných gymnáziách • Nutnosť zmien • Dvojstupňová výučba prírodovedných predmetov na gymnáziách: - 1.stupeň – „Prírodné vedy pre všetkých“- (Fyzika, Chémia, Biológia a Geografia života) - 2. stupeň – „Akademické štúdium“ – (Príprava na VŠ)

  5. KONCEPCIA VÝUČBY KOMU JE URČENÁ VÝUČBA ? Absolventi ZŠ pripravovaní podľa súčasných osnov a štandardov výučby POŽIADAVKY NA PRIPRAVENOSŤ NASTUPUJÚCICH ŽIAKOV: Základná pojmová predmetu (tzv.: „Jadro znalostí predmetu“)

  6. KONCEPCIA VÝUČBY SPÔSOB VÝUČBY: (Predstava pracovnej skupiny) 1. Fáza – Opakovanie „Základnej pojmovej bázy“ (prvého pol roka?) 2. Fáza – Aplikácia poznatkov na riešenie problémov bežného života („problem solving“) – možno realizovať aj na pôdoryse spoločného prírodovedného predmetu, napr. „ Natural Science Education“

  7. Zahraničné skúsenosti • Anglicko – Science • Maďarsko, Slovinsko Fínsko – integrovaná výučba vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda • Česko: Človek a príroda – výučba po predmetoch • Bavorsko, Baden-Wüttenberg – výučba po predmetoch

  8. KONCEPCIA VÝUČBY SYSTÉM VÝUČBY: Uvedenie do problému (učiteľ, demonštračný experiment) – samostatné štúdium žiakov (texty, internet) – diskusia žiakov s učiteľom – žiacke experimenty – seminárne riešenie problémových úloh – záverečná hodnotenie, príp. prehlbujúce vysvetlenie učiteľom. Cieľ: Primárna je efektívna laboratórna činnosť žiakov: formulácia problému, plán riešenia, návrh aparatúry, pozorovanie , zápis a vyhodnotenie dát, kolektívna diskusia získaných poznatkov.

  9. KONCEPCIA VÝUČBY Vytvorenie vzdelávacích oblastí: • Jazyk a komunikácia • Zdravie a pohyb • Matematické myslenie a vyjadrovanie • Človek ako indivíduum • Človek v spoločnosti • Človek a kultúra • Človek a príroda

  10. KONCEPCIA VÝUČBYDidaktické zásady Vyučovanie zamerané na rozvoj kompetencií by malo byť budované na nasledujúcich didaktických zásadách: • vychádzať z predstáv žiakov, • základom sú experimenty, ktoré žiaci robia v malých skupinkách svojimi rukami, zásada, ktorá sa v anglickej literatúre nazýva learning by doing • chyby pri práci na experimente a pri vyjadrovaní žiakov sú prirodzenou a nevyhnutnou vecou a žiakov nemajú demotivovať, • otvorené problémy a získavanie poznatkov objavovaním pomáhajú žiakom, • povzbudzujeme kreativitu žiakov, zvlášť povzbudzujeme experimenty, ktoré žiaci aspoň čiastočne navrhli sami, • podobne povzbudzujeme referáty, ktoré žiaci samostatne vypracovali, • pozorované javy majú viesť k otázkam, k vysvetleniu pomocou experimentov, modelov, obrázkov a schém, • používanie nadobudnutých prírodovedných poznatkov v iných situáciách, • nové poznatky prirodzene vedú k novým otázkam.

  11. KOMPETENCIE KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE Pod týmto pojmom chápeme prenositeľné a použiteľné súbory kvalít osobnosti (zahŕňajúce vedomosti, intelektové schopnosti, postoje, hodnotové orientácie), ktoré potrebuje každý človek na to, aby mohol plnohodnotne žiť v súčasnom svete.

  12. Kľúčové kompetencie vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda • Čítanie s porozumením a písanie pre porozumenie (vedieť nájsť to, čo je v texte podstatné, vedieť nájsť podstatné súvislosti, vedieť niečo slovom alebo písmom vysvetliť, ...) • Schopnosť učiť sa učiť (vedieť analyzovať text učebnice, urobiť si schému súvislostí, nájsť príklady, ktoré niečo potvrdia alebo vyvrátia, dať veci do súvislosti s inými poznatkami, ...) • Riešenie problémov (analyzovať problém, formulovať hypotézy pre riešenie, ...) • Kompetencie používať IKT (práca s počítačom, Internet, prezentácia výsledkov na počítači, základy GIS...) • Personálne kompetencie (organizácia svojho času, vytrvalosť, systematickosť v práci, sebapoznanie, ...) • Sociálne kompetencie (spolupráca, empatia - vcítenie sa do potrieb a názorov iných, diskusia, tolerantnosť ) • Občianske kompetencie (angažovanosť, zodpovednosť, ...)

  13. Predmetové kompetencie vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda Sú tvorené súborom odborných vedomostí, praktických znalostí a schopností, hodnôt a postojov požadovaných u absolventa vzdelávacieho programu: • pozorovanie určitého javu, • výber dôležitých veličín, • hľadanie závislostí medzi veličinami, • meranie, výber dôležitých veličín, vzťahy medzi nimi, • návrh jednoduchého experimentu a jeho uskutočnenie, • formulácia a overovanie hypotéz, • zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtov a obrázkov, čítanie takéhoto zápisu,

  14. Predmetové kompetencie vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda • zápis závislosti dvoch veličín pomocou grafu alebo funkcie, • formulácia problému alebo otázky, • prepis zadania problému do matematického jazyka, • hľadanie ciest k riešeniu problému a jeho riešenie, • spozorovanie analógií a ich využitie, • modelovanie nejakého procesu iným procesom alebo počítačom, • približné odhady veľkosti niektorých veličín, ... • prísť na to ako funguje jednoduché zariadenie (hračka, domáci spotrebič a pod.) • vedieť vysvetliť niektoré základné experimenty v danej oblasti, • vedieť vysvetliť základné pojmy a zákony v danej oblasti a nájsť ich aplikácie v bežnom živote, • pomocou kritického myslenia vedieť nájsť chyby v argumentácii.

  15. KONCEPCIA VÝUČBY VYUŽITIE IKT: • Využitie internetu pre edukačné účely • Prírodovedné experimenty na internete (predovšetkým modelovanie,simulácie experimentov a virtuálne laboratóriá) • Priame využitie IKT v prírodovednom laboratóriu CASSY Computer Assisted Science System

  16. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Charakteristika vzdelávacej oblasti • Chrakateristické znaky a ciele oblasti: Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a procesov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a tým aj úzku spoluprácu jednotlivých prírodovedných odborov.

  17. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Charakteristika vzdelávacej oblasti • Chrakateristické znaky a ciele oblasti: Prírodovedné disciplíny sú si blízke v metódach a prostriedkoch svojej výskumnej činnosti. Žiaci preto budú mať čo najviac príležitostí na spoločných aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie laboratórne) formy skúmania prírody. Veľký dôraz bude kladený aj na tech- nické aspekty riešených prírodovedných problémov

  18. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Charakteristika vzdelávacej oblasti • Vzdelávacia oblasť si kladie za cieľ, aby: • porozumel vybraným prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedel vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, • osvojil si niektoré základné pojmy, zákony a metódy prírodných vied, • osvojil si základné postupy, ktorými prírodné vedy získavajú nové poznatky, • vedel získavať informácie o prírode a jej zložkách prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v laboratóriu a v prírode, • docielil schopnosť pracovať s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi a mapami, • vedel získavať prírodovedné informácie z prístupných databáz, • vytváral si vlastný úsudok o tých aspektoch prírodovedných poznatkov, ktoré sú dôležité pre život spoločnosti.

  19. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Štruktúra oblasti a väzby Členenie tém podľa obsahového štandardu: • Energia a jej premeny, energetika • Poznávame štruktúru látok (vzťah medzi štruktúrou a vlastnosťami, príčiny reaktivity ) • Proces, zmena, pohyb • Zem, Vesmír, život (jeho formy a prejavy) • Prírodné vedy okolo nás • Prírodné vedy a životné prostredie človeka.

  20. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Štruktúra oblasti a väzby Členenie podľa výkonových štandardov: • Prírodné vedy ako skúmanie prírody • Prírodovedné postupy, poznatky a myšlienky • Prírodovedné bádanie a získavanie informácií • Komunikácia • Vykonávanie experimentov • Spracovanie dát • Formalizácia vzťahov, analógie • Prírodné vedy a životné prostredie • Prírodovedné poznatky a ich technické využitie • Rozvoj prírodných vied a technológií ako historický a dynamický proces

  21. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Obsah vzdelávacej oblasti Výkonové štandardy Obsahové štandardy

  22. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučbyUčebné osnovy Energia a jej premeny, energetika • Teplota a teplo • Určenie odovzdaného a prijatého tepla. • Energia v domácnosti • Energia a práca • Zdroje energie a suroviny • Základy chemickej energetiky • Premeny energie • Potrava ako zdroj živín a energie • Rozkladné (katabolické) a výstavbové (anabolické) premeny pri ktorých bunka získava a spotrebúva energiu • Energetické zásoby bunky (ATP, tuky) • Premena energie v živých systémoch. (mechanická, elektrická, svetelná, akustická a i) Energia Zeme a jej premeny • Technológie výroby energií

  23. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučbyUčebné osnovy Poznávame štruktúru látok (vzťah medzi štruktúrou a vlastnosťami, príčiny reaktivity ... ) • Odkiaľ vieme, že existujú atómy a molekuly • Štruktúra atómov a molekúl • Základné predstavy o zložení látok • Vlastnosti plynov, ideálny plyn • Niektoré vlastnosti kvapalín • Východiská chémie hľadáme vo fyzike • Delenie a príprava zmesí • Od staroveku cez alchymistov k dnešku • Chemické vlastnosti látok • Morfológia a systém organizácie bunky. • Syntéza biopolymérov • Transportný a vylučovací systém bunky • Riadiaci , komunikačný a reprodukčný systém bunky • Horniny a minerály • Pôda a jej vlastnosti

  24. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučbyUčebné osnovy Proces, zmena, pohyb • Rýchlosť a zrýchlenie • Chemický popis látok • Premena látok – chemické reakcie okolo nás • Smer priebehu, rýchlosť a rovnováha chemických reakcií • Mutácia a prirodzený výber– základné atribúty evolúcie (typy mutácii, ich princíp, Darwinova evolučná teória). • Cielené zmeny informačného obsahu DNA. • Vývoj druhu (fylogenéza) a vývoj jedinca (ontogenéza) • Procesy v ekosystémoch • Doprava z pohľadu prírodných vied

  25. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučbyUčebné osnovy Zem, vesmír, život (jeho formy a prejavy) • Predstavy o fungovaní Vesmíru. • Veľký tresk • Vznik látky • Voda a jej vlastnosti • Vzduch • Teórie vzniku života na Zemi. • Premenlivosť životných foriem ako dôsledok adaptácie na podmienky prostredia • Základy systematiky • Zem ako vesmírne teleso • Evolúcia Zeme • Ako funguje Zem

  26. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučbyUčebné osnovy Prírodné vedy okolo nás • Vybrané elektrické obvody • Chemické látky v dome a okolo domu • Mikroorganizmy nám pomáhajú i škodia • Rastliny v službách človeka • Živočíšna ríša a človek • Mapa • Počasie • Prírodné hazardy • Prírodné zdroje

  27. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučbyUčebné osnovy Prírodné vedy a životné prostredie človeka • Fyzikálne poznatky a metódy súčasnej medicíny • Chémia a zdravie človeka • Chémia a biochémia výživy • Chémia a ochrana životného prostredia • Základy ekológie • Riziká ohrozenia zdravia priemyselnou činnosťou človeka. • Civilizačné choroby a životné prostredie • Životné prostredie miestneho regiónu • Globálne environmentálne problémy • Ochrana krajiny a tvorba životného prostredia • Technologické procesy regiónu

  28. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučby Vzťah VO k súčasným predmetom: Vzdelávacia oblasť Človek a príroda vychádza zo štyroch súčasných predmetov: Fyzika , chémia , časť biológie (druhá časť je vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb), časť geografie (druhá časť je vo vzdelávacej oblasti Spoločnosť)

  29. RÁMCOVÝ VZDELÁVACÍ PLÁNvzdelávacej oblasti Človek a príroda:Organizačné formy a metódy výučby Počty hodín pre jednotlivé vzdelávacie témy:

  30. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Energia ako integrujúci prírodovedný pojem. Aktivita: Samostatná experimentálna a myšlienková činnosť vedúca k novým vedomostiam v podobe pojmov, faktov, či vzťahov medzi pojmami. Skupinky žiakov (2-4) riešia zadané problémy. Jednotná štruktúra zadaní aktivít: Úvod, problém, pomôcky, postup , zhrnutie. Didaktický rozbor a metodické poznámky!

  31. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Fyzika: „Skúmanie vlastností slnečného svetla“ (Pochopiť cestu premeny energie, ktorá sa začína energiou slnečného svetla a končí energiou nahromadenou v rastlinách). 4 aktivity: 1. Slnečné žiarenie a teplo (Problém: navrhnúť metódu, ktorou sa dá zistiť, koľko tepla vyprodukuje slnečné žiarenie dopadajúce na plochu 1cm2 zemského povrchu za 1 minútu. Tabuľka nameraných hodnôt, graf).

  32. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA

  33. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA 2. Slnečné svetlo a spektrum (Zistiť, ktoré farby tvoria spektrum, ktoré farby spektra prepúšťajú a ktoré absorbujú farebné kvapaliny v sklenených hranoloch , ktoré farby odrážajú a ktoré absorbujú nepriehľadné farebné povrchy).

  34. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA 3. Prepúšťanie a absorpcia svetla filtrami a rastlinami (Pomocou spektroskopu zistiť, ktoré farby svetla prechádzajú farebnými filtrami a ktoré sú nimi absorbované, rovnako tak pri použití listov rastlín a extrahovaných listových pigmentov)

  35. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA 4. Energia v rastlinách (Cieľom aktivity je vytvárať predstavu o premene a ceste premeny energie v prírode. Problém: Koľko tepla vznikne horením biomasy? [vlašský orech]).

  36. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Chémia: CHEMICKÉ REAKCIE A ENERGIA CHÉMIA ako náuka o vlastnostiach látok, ich reakciách a procesoch súvisiacich s premenami energie Chemické rovnice:Popisujú nielen chemickú premenu, ale aj energetické zmeny sprevádzajúce daný proces: 2HgO→ 2Hg + O2 ∆H>0 endotermická reakcia

  37. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA A. Energia chemickej väzby (Stanovenie energie väzby v dioxide fosforečnom P4O10 – modelová látka ATP – vysokoenergetická molekula: P4O10 + 6 H2O → 4 H3PO4 Okamžitá reakcia v skúmavke. Silno exotermická reakcia!)

  38. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA B. Termometrická titrácia kyseliny chlorovodíkovej HCl + NaOH  NaCl + H2O + neutralizačné teplo Vynesenie grafu T = f(spotreba NaOH) Vyhodnotenie ekvivalentného bodu Výpočet neutralizačného tepla Porovnanie s tabuľkovými údajmi

  39. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA C. Premena chemickej energie na svetelnú „Studené svetlo“ – Luminol Oxidačný proces, pri ktorom sa neuvoľňuje tepelná energia, ale svetlo. Formálna stechiometrická rovnica: Pre uskutočnenie pokusu je potrebný úplne zatemnený priestor! Výsledkom pokusu je pozorovanie modrozelenej luminiscencie.

  40. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA D. Objemová energia (Reakcie, pri ktorých produktmi rozkladu reaktantov sú plynné splodiny. Príklady: Automobilové motory, Raketové motory, Explózie a výbuchy a ochrana proti nim Airbagy Rozkladom NaHCO3 je možné nafúknuť balónik: Zahrievaním NaHCO3 vzniká CO2 , ktorý nafúkne balónik.

  41. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Biológia: „Živiny prispievajúce k energetickej hodnote potravín“ Energetická hodnota (využiteľná energia) je množstvo energie uvoľnenej z potraviny pri látkovej premene v ľudskom organizme. Pravidlá pre výpočet energetickej hodnoty sú predpísané Výnosom Ministerstva pôdohospodárstva Slovenskej republiky z 24. júna 2002 č. 1519/2002-100, ktorým sa ustanovuje rozsah výživného tvrdenia, spôsob uvádzania výživovej hodnoty potravín a spôsob jej výpočtu.

  42. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA 1. Živiny zahrnuté v energetickej hodnote potravín (V aktivite má študent preukázať schopnosť hľadať a extrahovať informácie z dostupných zdrojov.) • Spracujú a využijú sa živiny prijaté do organizmu kompletne? • Ak nie aká je ich využiteľnosť? • Ako sa dá využiteľnosť živín zistiť? • Je využiteľnosť z rôznych potravinových zdrojov rovnaká?

  43. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA 2. Extrakcia (Extrakcia je difúzna separačná metóda, ktorou sa selektívne oddeľuje jedna alebo niekoľko zložiek tuhej alebo kvapalnej zmesi pomocou vhodného rozpúšťadla- extrahovadla, ktoré sa s ostatnými zložkami v pôvodnej zmesi nemieša alebo mieša len obmedzene. ) Problém 1. • Zhodnotiť výsledky extrakcií vykonaných pri rôznych podmienkach. Problém 2. • Oddelenie antokyánov od flavonoidov .

  44. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA 3. Sacharidy – analytické stanovenie (Sacharidy sú najpohotovejším zdrojom energie pre organizmus. Avšak nie všetky typy sacharidov sú v ľudskom tele využiteľné, a teda nevstupujú do žiadnej z metabolických dráh. Preto sacharidy pre potreby zistenia energetickej hodnoty, majú byť všetky tie, ktoré sú metabolizované v ľudskom organizme. ) Problém • Stanoviť obsah sacharidov vo vzorke

  45. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA 4. Tuky – analytické stanovenie (Lipidy tvoria skupinu chemicky rozdielnych zlúčenín. Zaradujú sa medzi ne všetky deriváty mastných kyselín, napr. acylglyceroly, vosky, steroidy, fosfolipidy, lipoproteíny, atď. Základnou vlastnosťou lipidov je lipofilnosť. Dôležitým kvalitatívnym a kvantitatívnym znakom pre potravinárske účely je obsah celkového tuku.) Problém Študent by mal na základe svojich doterajších vedomostí navrhnúť spôsob a stanoviť obsah tukov vo vzorke.

  46. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Záverečný problém: Vypočítať energetickú hodnotu vzorky a porovnať s tabuľkovou hodnotou Postup: • Vypočítaj energetickú hodnotu vzorky, pričom použi hodnoty získané analýzou, resp. zadaním. Uveď výpočet. • Vyhľadaj tabuľkové zloženie vzorky a vypočítaj energetickú hodnotu. • Porovnaj vypočítané energetické hodnoty s tabuľkovou. • Pokús sa výsledky vyhodnotiť aj štatisticky.

  47. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Geografia: „Prírodné zdroje energie – minulosť a súčasnosť ” Prírodné zdroje ako zdroj energie využívanej človekom so zameraním na región Slovenska. Najvýznamnejšie energetické suroviny na Slovensku a ich využívanie, ako aj využívanie alternatívnych zdrojov energie, napríklad geotermálna energia. Rozpracované sú aj témy súvisiace s dynamikou fungovania zemského telesa, so zameraním na problematiku platňovej tektoniky a dôsledky vyplývajúce z procesov súvisiacich s pohybom litosférických dosiek. V časti venovanej pôde je pozornosť zameraná na sledovanie teplotných zmien v pôde a na kompostovisku, prípadne na teplo, ktoré sa uvoľňuje pri rozkladných procesoch.

  48. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Aktivita 1.1: Čo sa na ťažilo a čo sa ťaží na Slovensku Algoritmus: • 1. Nájdite na vybraných mapách z Školského atlasu Slovenska vzťahy miest a obcí k ťažbe     nerastných surovín. • 2. Porovnajte zistené informácie so skutočnosťou. • 3. Uveďte, aký vplyv má ťažba niektorých nerastných surovín na životné prostredie.

  49. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Aktivita 1.2: Návrh na výrobňu stavebnín Algoritmus: 1. Vypracujte návrh na výrobňu stavebných materiálov v okolí vášho bydliska 2. Zistite či sú v okolí: - hliny alebo íly vhodné na výrobu tehál? - štrky vhodné na výrobu cementových dielcov? 3. Zistite či v okolí existuje dostatok stavebného piesku? 4. Zistite, či v okolí existujú haldy odpadu, ktoré by sa dali využiť k stavebnej výrobe? 5. Zistite odkiaľ budete voziť do výrobne vápenec 6. Zistite aké zdroje energie budete využívať? 7. Uveďte ako sa výroba prejaví na životnom prostredí?

  50. PRÍKLADY UČEBNÝCH TEXTOVtéma: ENERGIA Aktivita 1.3: Geotermálna energia Algoritmus: 1.Vypočítajte, koľko tepelných elektrární s využitím geotermálnej energie, alebo konvertorov veternej energie by sa muselo postaviť, aby sa nahradili všetky jadrové elektrárne. Tepelná elektráreň má výkon 200 MW, jadrová elektráreň 1 000 MW a veľký veterný konventor 2 MW. 2. Uveďte, prečo je takýto výpočet len teoretický a vzdialený od praxe?

More Related