La démarche d’investigation au cycle 3

1. La démarche d’investigation au cycle 3 Permettre aux enseignants de mettre en place des projets en sciences qui développent la démarche d’investigation chez les élèves. Première matinée Des apports institutionnels, théoriques. Puis au cours d’un travail par groupe : présenter les différentes étapes d’un projet impliquant une démarche d’investigation. Des ressources pour la mise en place des projets dans la classe Deuxième matinée Échanger, présenter les projets menés dans vos classes, mutualiser.

2. Ancrages institutionnels BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire

3. Ancrages institutionnels BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire

4. Ancrages institutionnels BO n°3 du 19 juin 2008 : les programmes de l’école primaire A quels moments ?

5. Ancrages institutionnels Le palier 2 du socle commun Pratiquer une démarche scientifique ou technologique Pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner. Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions. Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure et d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral.

6. Paysage : Pourquoi, dans le Perche, les forêts occupent-elles principalement le haut des reliefs ? Biodiversité : Comment la chauve- souris peut-elle éviter un obstacle dans le noir ? Une démarche d’investigation ? Travail par atelier Répondre à l’une de ces deux questions en mettant en place un projet qui développe la démarche d’investigation. Dégager les principales étapes d’une démarche d’investigation.

7. 1. Une situation de départ Formulation du problème Une question centrale  Comment allumer deux ampoules avec une pile ? L'élève donne des explications, des réponses possibles, des représentations de la solution. - par le raisonnement - en utilisant ses connaissances D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

8. 2. Formulation des hypothèses à valider 3. Établir un protocole D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

9. 4.Expérimenter Chromatographie Electricité La lumière Oeuf et naissance d'un poussin D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

10. 4.Modéliser Le jour et la nuit D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

11. 4.Observer la réalité 4.Observer avec des instruments D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

12. 4 ou 5 .Effectuer des recherches documentaires D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

13. 6. Constater les résultats, et synthétiser. Confrontation des résultats Validation ou invalidation des hypothèses de départ. D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

14. 7. Institutionnaliser L’enseignant et les élèves structurent et institutionnalisent enfin les connaissances sous forme de compte rendu d’expériences, d’observations ou de texte explicatif. D’après un document de M.Ch.COSSON CPC EPS – circonscription Evian

15. Apprendre la Science à l’école primaire Fixer des contraintes Protocole d’expérimentation Etre très précis sur la consigne. « Observez la manière dont les deux roues tournent ». Et non «  Que remarquez-vous ? » S’inscrire dans un déroulement de la séance. Une fiche d’observation, pour noter l’expérience, les résultats Le matériel, les documents, à disposition. « A l’aide de ce matériel… » Un bilan écrit de ce qu’on a fait, ce que l’on a appris : mettre en mots pour synthétiser, structurer, puis pour pouvoir généraliser. D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011

16. Apprendre la Science à l’école primaire Construire un registre scientifique à l’école Présenter son travail Mettre en place des fiches d’observation Mettre en place des fiches synthèses Tableaux à compléter Schématiser Légender Organiser les affichages dans l’espace de la classe. Généraliser les propos : Mon chien mange de la viande. / Le chien est carnivore. Apprendre à lire des textes généraux (documentaires) D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011

17. Apprendre la Science à l’école primaire Le volume horaire • Mettre en place des séances qui ne dépassent pas 45 minutes. • Faire par semaine deux séances de sciences. • Ne pas traiter toutes les notions en 5 séances, il sera impossible de suivre la progression. • Il est possible de mettre en place une démarche d’investigation en une séance. • Ne pas mettre en place à chaque séance toutes les phases de la démarche d’investigation (cf les items du socle commun). • Changer régulièrement la façon d’aborder la séance de sciences : les élèves font une expérience, le maître fait une expérience, la réflexion s’effectue à partir d’une recherche documentaire. • Faire des liaisons entre les sciences et les Mathématiques, et le Français. Il est alors possible de décompter du temps en Français ou en Mathématiques. Comment faire tout le programme ? D’après la conférence de M.O.BURGER, salon de ressources octobre 2011

18. Des ressources institutionnelles Des outils d’aide à l’évaluation en science au C3 : http://eduscol.education.fr/pid23504-cid50406/outils-d-aide-a-l-evaluation-en-sciences-et-technologie-au-cycle-3.html 6 exercices d’évaluation comprenant : une fiche de passation (consignes, réponses possibles des élèves, propositions de prolongements), une fiche élève. Les grilles de références d’éduscol : elles expliquent les items du socle et propose des indications pour l’évaluation. http://eduscol.education.fr/cid53126/grilles-de-references-socle-commun.html A venir : des progressions en sciences pour le cycle 3 en 2012 au BO : elles précisent les contenus et les savoirs attendus, les notions des programmes sont abordées régulièrement au cours du cycle, précisent le lexique à utiliser.

19. Quelques ressources en ligne Le site départemental ressources pédagogiques / sciences Le site « la main à la pâte » Le site de l’académie de Toulouse

20. Accès aux séances de classe Le module pédagogique comprend 11 séances « fondamentales » (en gras dans le tableau ci-dessous) et 10 séances optionnelles, organisées en 5 séquences. Cliquez sur le titre des séquences pour accéder aux séances qu'elles contiennent. Séquence 1 : Quels habitats pour quels besoins ? Séquence 2 : L’impact de l’habitat sur l’environnement Séquence 3 : L’énergie dans l’habitat Séquence 4 : L’eau dans l’habitat Séquence 5 : Au-delà de l’habitat individuel Protocole d'évaluation

22. Le retour en mai Objectif: mutualiser des projets, avec une démarche d’investigation, menés dans les classes. Tester en classe des projets, séquences présentés dans les ressources. Deux possibilités Mettre en place des projets à partir de situations déclenchantes, du défi Sciences (cf site IA). Donner les objectifs et compétences. Contraintes de retour des projets Présenter brièvement le projet. Fournir les supports numérisés : outils de l’élève et productions d’élèves. Faire parvenir les documents aux CPC EPS avant les vacances de Pâques. Contraintes de temps

23. Merci pour votre écoute