Luis Mesa Castilla

1. 2ª Sesión Las competencias “que saben hacer con lo que saben” Proyecto "Del Papel al aula" Luis Mesa Castilla

2. Del papel al aula …. Trataremos Hoy 1.- Aspectos Teóricos 1.- Lo que vimos ayer… 2.- Las dimensiones Competenciales 3.- Relacionamos con Descriptores 4.- Graduamos para programar.

3. Recordamos para preguntar…. Del papel al aula

4. Primer Momento…. Muy brevemente…. Aspectos teóricos Antes de nada….

8. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía

9. PIRLS Se basan Estudio Internacional de Progreso de la Comprensión Lectora Evalúa la lectura en alumnos de 4º de Primaria, y se realiza cada 5 años (2001 y 2006): de aprender a leer a leer para aprender PISA • Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos • Lo realiza y coordina la OCDE desde 2000, y evalúa los conocimientos y destrezas (competencias) que se espera que tenga un alumno de 15 años en lectura, matemáticas, ciencias y resolución de problemas. • Se efectúa cada tres años, y en cada uno de ellos se analiza especialmente uno de estos elementos: 2000: lectura 2003: matemáticas (y resolución de problemas) 2006: ciencias 2009: lectura • No analiza conocimientos ni lo que se aprende en la escuela. • Ofrece información comparada de diferentes sistemas educativos. • En España participan alumnos de todas las comunidades autónomas (algunas, voluntariamente, con un número mayor de alumnos de los que les correspondería estadísticamente). • Ofrece información acerca del origen social de los alumnos evaluados (clase social y género) y sobre el contexto de aprendizaje (centros públicos y privados)

10. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Informe PISA y PIRLS *FUNDAMENTO Las propuestas marcadas por UE definen las competencias clave desde un paquete multifuncional de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuas necesitan para su realización personal y de empleo . *FINALIDAD Ofrecer un instrumento para fomentar la mejora constante de los procesos de enseñanza-aprendizaje y del sistema educativo.Sacar conclusiones para adaptar los contenidos a la realidad del centro *SE EVALÚANcompetencias básicas del currículo. Necesidad de preparar, crisis contenidos, conocimientos más reales, superar el currículo con conocimientos nuevos, etc. El resultado es una evaluación de diagnóstico de carácter formativo y orientador en los alumnos que acaban 4 EPO y 2 ESO. • El ETCP realiza una primera valoración que se presenta al claustro y al Consejo Escolar, para reflexionar y adoptar medidas que habrá que hacerlas ver en el PAC. Posteriormente la dirección hace un informe con las medidas propuestas que se van a llevar al PAC

11. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía *SE BASAN En técnicas de Análisis “Técnica D A F O” Internas: D.-Debilidades. F.-Fortalezas Externas: A.-Amenazas O.-OportunidadesDAFO- DEBILIDADES (Interior) Son actitudes, presencias que denotan debilidad a la hora de conseguir algo. Pueden Venir provocadas por : Escasa formación Colaboración-comunicación escasa entre el profesorado. Carencias de material Falta de criterios en la asignación de recursos Elevada Ratio FORTALEZAS La preparación para hacer frente a los problemas y actividad en nuestro Centro Buen Claustro de Profesores, equipo directivo, funcionamiento entre los departamento, profesores.. Infraestructura adecuada y positiva. Baja conflictividad alumnos/profesores/padres Actuaciones exteriores, es decir actuaciones de fuera de nuestro entorno, tenemos: ompetencias básicas del currículo

12. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía *DAFO - AMENAZAS (Exterior) Algunas actuaciones exteriores que pueden minar nuestra actuación Escaso reconocimiento laborar Aumento de la población infantil Competencia entre Centros …. Etc. * DAFO- OPORTUNIDADES (Exterior) Entorno dinámico desde actividades del Ayuntamiento Más formación en los CEP y en el propio centro. Proyectos desde la Consejería Escuela de Paz y viajera.

13. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía competencia lingüística se sitúan en una escala cuyo valor promedio es de 500 puntos

14. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía

15. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía

16. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía

17. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Junta de Andalucía

18. Recursos Metodologícos

19. FASE I: Establecimiento de relaciones entre Objetivos Generales y valores Del papel al aula

20. Contextualizaciòn de objetivos Ejemplo 1º DEFINICIONES DE LOS VALORES 2º Señalar repercusión de los Objetivos en las áreas. 3º Valores y Objetivos Generales (Coordenadas)

21. FASE II: Selección de una dimendión (descriptor) para cada competencia Del papel al aula

22. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 1. Comunicación Lingüística (lengua materna extranjera). Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

23. FASE III: Relacionar Objetivos Generales y Competencias (cuadro Og, valores, ccbb)‏ Del papel al aula

24. Competencias y O.Generales E Ejemplo

25. Porque…. • Consigo trabajar: • Mismos valores • Mismas competencias • desde distintas áreas. • Para: • No olvidar ninguna dimensión • Trabajo personalizado

26. FASE IV: Redefinir los Objetivos Generales relacionándolos con las Competencias y Valores‏ Del papel al aula

27. REDEFINIR OBJETIVO GENERAL ETAPA11 (k) * Busco, en el trabajo realizado por toda la Etapa, las competencias y valores que he hecho depender a este objetivo general Ejemplo

28. TercerMomento…. Las dimensiones Competenciales Talleres 2 Del papel al aula

29. FASE V: Dimensionar las Competencias Descriptores (Aspectos) Graduación por Etapas Del papel al aula

30. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 1. Comunicación Lingüística (lengua materna extranjera). Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

31. USAR EL LENGUAJE PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS, PENSAMIENTOS, EMOCIONES, VIVENCIAS Y OPINIONES. DAR COHERENCIA Y COHESIÓN AL DISCURSO USAR EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA GENERAR IDEAS Y ESTRUCTURAR EL CONOCIMIENTO CONOCER LOS PRINCIPALES TIPOS DE INTERACCIÓN VERBAL SER COMPETENTE EN LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS MENSAJES ORALES QUE SE INTERCAMBIAN EN LOS DISTINTOS CONTEXTOS. USAR EL LENGUAJE COMO MEDIO DE DISFRUTE USAR EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA DE COMPRENSIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD 1 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA AL FINALIZAR LA ESO HAY QUE

32. Dimensionamos y Graduamos.. Ejemplo

33. Descriptores. -matizamos. de las competencias básicas aparecen Real Decreto 1513/06 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 􀂃 Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, 􀂃 Dialogar, 􀂃 Formarse un juicio crítico y ético 􀂃 Generar ideas, estructurar el conocimiento, 􀂃 Dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas. 􀂃 Adoptar decisiones, 􀂃 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. 􀂃 Comunicarse y conversar 􀂃 Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto

34. Dimensionamos yGraduamos.. Ejemplo

35. Dimensionamos graduadas-Criterios Ejemplo

36. 2ª Sesión Del papel al aula TALLER 2 1.- Dimensiones Competenciales 2.- Los Descriptores 3.- Relacionamos Dimensiones-Descriptores 4.- Graduamos 5.- Base de la programación y Evaluación

37. 1 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ES LA HABILIDAD PARA: EXPRESAR E INTERPRETAR PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y HECHOS DE FORMA ORAL Y ESCRITA (ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR) INTERACTUAR LINGÜÍSTICAMENTE DE UNA MANERA ADECUADA EN TODOS LOS POSIBLES CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES, COMO LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN, LA VIDA PRIVADA, PROFESIONAL Y EL OCIO.

38. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 1. Comunicación Lingüística (lengua materna extranjera). Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercamos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

39. 2 COMPETENCIA MATEMÁTICA ES LA HABILIDAD PARA: IDENTIFICAR Y ENTENDER EL ROL QUE JUEGAN LAS MATEMÁTICAS EN EL MUNDO EMITIR JUICIOS FUNDAMENTADOS Y UTILIZAR LAS MATEMÁTICAS EN FORMAS QUE PERMITAN SATISFACER SUS NECESIDADES COMO CIUDADANO CONSTRUCTIVO, COMPROMETIDO Y REFLEXIVO .

40. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 2. Competencia matemática . Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático otros conocimiento

41. 3 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO ES LA HABILIDAD PARA: INTERACTUAR CON EL MUNDO FÍSICO, TANTO EN SUS ASPECTOS NATURALES COMO EN LOS GENERADOS POR LA ACCIÓN HUMANA De modo que FACILITE LA COMPRENSIÓN DE SUCESOS, LA PREDICCIÓN DE CONSECUENCIAS Y LA ACTIVIDAD DIRIGIDA A LA MEJORA Y PRESERVACIÓN DE LAS CONDICIONES DE VIDA DE TODOS

42. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Comprende, asimismo, habilidades para actuar y comprender con autonomia e iniciativa en ámbitos muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,.. etc.).

43. 4 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL ES LA HABILIDAD PARA: SER UNA PERSONA AUTÓNOMA, EFICAZ, RESPONSABLE, CRÍTICA Y REFLEXIVA AL SELECCIONAR, TRATAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN Y SUS FUENTES. IMPLICA HACER USO HABITUAL DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Y DISPONIBLES PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES DE MODO EFICIENTE.

44. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 4. Tratamiento de la información y Competencia digital. Esta competencia se basa en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone

45. 5 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA EJERCER LA CIUDADANÍA, ACTUANDO CON CRITERIO PROPIO, CONTRIBUYENDO A LA CONSTRUCCIÓN DE LA PAZ Y LA DEMOCRACIA, Y MANTENIENDO UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, SOLIDARIA Y RESPONSABLE ANTE EL CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES CÍVICAS. ES LA HABILIDAD PARA: COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN QUE SE VIVE, AFRONTAR LA CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS EMPLEANDO EL JUICIO ÉTICO BASADO EN LOS VALORES Y PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS

46. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 5. Competencias Social y Ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

47. 6 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ES LA HABILIDAD QUE: PERMITEN ACCEDER A LAS DISTINTAS MANIFESTACIONES CULTURALES HABILIDADES DE PENSAMIENTO, PERCEPTIVAS Y COMUNICATIVAS, SENSIBILIDAD Y SENTIDO ESTÉTICO PARA PODER COMPRENDERLAS, VALORARLAS, EMOCIONARSE Y DISFRUTARLAS. MEDIANTE EL DESARROLLO

48. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 6. Competencia cultural y artística. Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

49. 7 COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER ES LA HABILIDAD PARA: DISPONER DE HABILIDADES PARA INICIARSE EN EL APRENDIZAJE SER CAPAZ DE CONTINUAR APRENDIENDO DE MANERA CADA VEZ MÁS EFICAZ Y AUTÓNOMA DE ACUERDO A LOS PROPIOS OBJETIVOS Y A LA PROPIA NECESIDAD. APRENDER A ENSEÑAR APRENDER A APRENDER

50. Competencias básicas en enseñanzas mínimas (MEC, 2006a) Competencias Clave Marco teórico en la evaluación de diagnóstico. 7. Competencia para Aprender a aprender Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.