Características de los centros y el currículum de secundaria

1. Características de los centros y el currículum de secundaria Bloque 2. El proceso de planificación educativa en el centro y en el aula. Documentos institucionales y proyectos de aula Adelina Calvo Salvador calvoa@unican.es

2. Sesión 1. Autonomía pedagógica, procesos de planificación, características de los proyectos, trabajo colaborativo. Sesión 2. La propuesta de la Administración Educativa: documentos institucionales y programaciones didácticas.Sesión 3. La propuesta de la Administración Educativa. Experiencias educativas interdisciplinares. Bloque 2. El proceso de planificación educativa en el centro y en el aula. Documentos institucionales y proyectos de aula

3. La autonomía pedagógica • Definir colectivamente un proyecto educativo. • Detrás de esta idea hay un modelo de profesional (reflexivo), de centro (competente) y unas funciones de la administración educativa (asesoramiento). • La autonomía docente es una capacidad en relación que nos abre al trabajo con los demás, a otros profesionales y disciplinas (Contreras, 1997).

4. Los procesos de planificación • No son procesos burocráticos, no son un trámite sino que… • Pueden ayudarnos a solucionar problemas de nuestra práctica. • Pueden convertirse en un proceso de investigación de nuestra acción docente. • Son una herramienta para la mejora de la enseñanza, para la innovación.

5. Morin, 1995 Los procesos de planificación • Programa: para un ambiente estable, pueden conocerse a la perfección los resultados, mucha importancia la fase “preactiva” de la enseñanza. • Estrategia: para un escenario inestable, cambiante, en continuo cambio, tratamos de convivir con el riesgo, con el azar y la incertidumbre, se da importancia a la fase “activa” y “postactiva” de la enseñanza. Una vez que emprendemos una acción, ésta entra en un universo de interacciones…

6. Los procesos de planificación • Generan un producto colectivo: proyecto. • Un proyecto recoge los objetivos consensuados de una comunidad educativa y es un instrumento de desarrollo curricular, profesional y del centro como institución capaz de aprender (Bolívar, 2001). • Documentos de centro y proyectos de aula. • Diseñar la coherencia escolar.

7. Los documentos del centro-aula • Proyecto educativo de centro, proyecto curricular de centro... • Proyecto educativo de aula, programación, unidades didácticas… • Currículum: finalidades, contenidos, metodología y evaluación. • El conjunto de experiencias educativas que el centro/aula ofrece.

8. Beltrán y San Martín, 2002 Fases-principios de su elaboración • Definir un problema sencillo e interesante. • Agenda de trabajo con fecha de finalización. • Equipo responsable, pequeño pero plural. • Imposibilidad de un consenso general. • Documento inacabado. • Nos ofrecen una forma de gobierno.

9. SESIÓN 2. LA PROPUESTA DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (ACTUACIONES DE CENTRO) Bloque 2. El proceso de planificación educativa en el centro y en el aula. Documentos institucionales y proyectos de aula Adelina Calvo Salvador calvoa@unican.es

10. Niveles de concreción curricular Administración educativa Decreto de currículum/legislación Documentos centro Centro Aula/profesor Proyecto/Programa Alumno/a Adaptación curricular

11. Planificación educativa • Documentos de centro: proyecto educativo y curricular de centro, reglamento de organización de centros, programación general anual, memoria fin de curso. • Proyecto, programación de aula o programación didáctica: unidades didácticas o proyectos globalizados.

12. Los documentos del Centro Proyecto Educativo de Centro (PEC) Finalidades educativas Quiénes somos Qué queremos Proyecto Curricular de Centro (PCC) Cómo nos organizamos Reglamente de Organización y Funcionamiento (ROF) Programación General Anual (PGA) Programaciones Didácticas Memoria final de curso

13. Los documentos del centro

14. Proyecto Educativo de Centro (PEC) • ¿Qué es? • Fases en su elaboración: sensibilización, planificación, elaboración y difusión. • Características. • Estructura básica: “¿Quiénes somos?”, “¿Qué queremos?”, “¿Cómo nos organizamos?” • Lo elabora el Consejo Escolar (comisión). Liderazgo del equipo directivo.

15. Beltrán y San Martín, 2002 La Administración Educativa… • Garantiza la prestación del servicio en igualdad: inercia, homogeneidad. • Procedimientos de carácter burocrático (lentitud y poca flexibilidad). • La profesionalización docente y la participación de la comunidad educativa. • ¿Cuál es su verdadera finalidad?

16. Educación Secundaria. Decreto regulador del currículo de ES en Cantabria, 2007 Artic. 11. “Proyecto curricular”: • Adecuación de los objetivos de etapa. • Principios didácticos, metodológicos, agrupamiento del alumnado. • Criterios sobre cómo valorar al alumnado y dar información periódica a las familias. • Criterios para que el profesorado evalúe/revise su práctica. • Criterios para evaluación anual del PCC. • Determinación de materias optativas y agrupamiento de materias. • Criterios para incorporar la educación en valores. • Orientaciones para trabajar las competencias desde el currículum y la organización. • Concreción de planes, proyectos y programas (TIC y competencia lectoescritora). • Plan de atención a la diversidad. • Orientación educativa y plan de acción tutorial. • Programaciones didácticas de los departamentos. • Criterios sobre programación de actividades complementarias/extraescolares.

17. ¿Cómo podríamos definir estos documentos? • Muy pautados, estructurados. • Hay que entregarlos en un plazo determinado. • En un soporte y con un formato establecido con anterioridad. • Hay que redactarlos teniendo en cuenta las competencias básicas.

18. SESIÓN 3. LA PROPUESTA DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (ACTUACIONES DE AULA) Bloque 2. El proceso de planificación educativa en el centro y en el aula. Documentos institucionales y proyectos de aula Adelina Calvo Salvador calvoa@unican.es

19. Planificaciones de aula Debe tener como referencia la finalidad general de la etapa: “El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.”

20. Planificaciones de aula Deben tenerse en cuenta las competencias básicas (además de los objetivos, contenidos…): • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.

21. Planificaciones de aula: estructura cursos 1º, 2º y 3º (En todos los cursos) 4º (Obligatorias) • Ciencias de la Naturaleza (3º desdoble) • Educación Física • Ciencias Sociales, Geografía e Historia • Lengua Castellana y literatura • Lengua y Literatura propia • Lengua Extranjera • Matemáticas • Educación Física • Educación Ético-Cívica • CC.SS., Geografía e Hª • Lengua Castellana y Lit. • Lengua y Literatura propia • Matemáticas • Primera Lengua Extranjera 1º, 2º y 3º (En alguno de ellos) 4º (3 materias optativas) • Biología y Geología • Ed. Plástica y Visual • Física y Química • Informática • Latín • Música • 2ª Lengua Extranjera • Educación Plástica y Visual • Música • Tecnologías • Educación para la ciudadanía y los derechos • humanos • Alguna materia optativa: 2ª Lengua Extranjera, • Cultura Clásica

22. Planificaciones de aula: estructura cursos En 3º de la ESO…. • Se cursa “Educación para la ciudadanía y los derechos humanos” . • La materia “Ciencias de la Naturaleza” se desdobla en Biología y Geología y Física y Química (carácter unitario). • Oferta de materias optativas. De obligada oferta: lengua extranjera y cultura clásica. • Transversales: elementos culturales de Cantabria, comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC, educación en valores, igualdad de derechos entre los sexos, educación para la paz, etc.

23. Planificaciones de aula: estructura cursos Los dos cursos de Bachillerato: • Materias comunes. • Materias optativas. • Materias propias de la modalidad. - Humanidades y Ciencias Sociales. - Ciencias y Tecnología. - Artes (dos vías): -Imagen, artes plásticas y diseño. -Música, danza y artes escénicas.

24. Planificaciones de aula: estructura cursos Bachillerato. Materias comunes: a) Primer curso: - Ciencias para el mundo contemporáneo. - Educación física. - Filosofía y ciudadanía. - Lengua castellana y literatura I. - Lengua extranjera I. b) Segundo curso: - Historia de la filosofía. - Historia de España. - Lengua castellana y literatura II. - Lengua extranjera II.

25. Planificaciones de aula: estructura cursos Bachillerato. Materias optativas: a) Segunda lengua extranjera I y II. b) Tecnologías de la información y la comunicación. c) Fundamentos de administración y gestión. d) Geología. e) Investigación en ciencias sociales. f) Música. g) Psicología.

26. Programaciones Didácticas (Departamento) 1.Objetivos, contenidos y evaluación por curso. 2.Contribución de cada materia a las competencias (ESO). 3.Distribución temporal de contenidos. 4.Mínimos para superar la materia. 5.Enfoque didácticos y metodológicos. 6.Procedimientos e instrumentos de evaluación del alumnado. Criterios de calificación. 7.Materiales y recursos didácticos. 8.Medidas de atención a la diversidad. 9.Planes, programas y proyectos (competencia lectora y TIC). 10.Actividades complementarias y extraescolares. 11.Criterios para la recuperación del alumnado. 12.Evaluación del desarrollo de la programación y práctica docente.

27. Programación de aula • Nos encontramos ante un currículum disciplinar. • Esfuerzos de las administraciones por dinamizar la coordinación docente (convivencia, órganos de coordinación docente…). • Autonomía pedagógica: “se podrán adoptar experimentaciones, formas de organización o ampliación del horario escolar” (ESO y Bch.). • Desarrollo de un currículum globalizado, integral, interdisciplinar o transdisciplinar. • Abordaje de “problemas sociales relevantes”.

28. Beane, 2005 Currículum interdisciplinar o integrado • Experiencias relevantes de aprendizaje. • Integración social. Sociedad democrática. • Relación/Integración entre los conocimientos. • Modificar el diseño curricular. • Papel activo del alumnado, ¿cómo recogemos su voz?. • Relación con la juventud. • Aspectos vitales para aprender en el mundo actual. • Dinamismo y creatividad del alumnado.

29. Tecnología Lengua y L. Música TEMA Matemáticas Historia y G. Leng. Extran. Beane, 2005 Currículum interdisciplinar o integrado

30. Beane, 2005 Currículum interdisciplinar o integrado • Algunos temas para trabajar… • Forman parte de las asignaturas: “La vida colonial”, “La métrica”, “El transporte”, “Mitos y leyendas”, etc. • Temas sociales relevantes: “La guerra”, “El medio ambiente”, “Las drogas”, “El trabajo”, etc. • Temas e intereses del alumnado: “¿Quién soy yo?”, “La vida en la escuela”, “Los jóvenes de otros países”, “Decidir mi futuro personal”.