Enseigner la natation

1. Enseigner la natation Circonscription de Saint-Dié-des-Vosges

2. Plan de l’animation • 1ère partie : Les principes didactiques : les fondamentaux en natation. • 2ème partie : La réglementation, les textes officiels, les objectifs et les compétences attendues. • 3ème partie : Quelques éléments sur le module d’apprentissage et la séance en natation. • 4ème partie : Pratique à la piscine. • 5ème partie : Présentation de l’outil « Mon cahier de natation », un projet pédagogique complet. • 6ème partie : échanges, questions-réponses.

3. L’enseignement de la natationÉvolution historique dans son enseignement

4. 1ère partie : Les fondamentaux de la natation : du terrien au nageur. • Les fondamentaux de la natation sont liés à la définition du savoir nager. • Les activités aquatiques caractérisent par une adaptation à un milieu inhabituel qui remet en cause trois principes du comportement humain : • l’équilibre • la respiration • le mode de déplacement • Il faut tenir compte du fait que les appuis sont fuyants, la résistance au déplacement importante.

5. Principes didactiques : Les fondamentaux en natation • Entrer dans l’eau et s’immerger : • L’enfant ne peut s’approprier la natation qu’en construisant son savoir nager. • Il doit appréhender un élément (l’eau) et son nouvel espace, en le repérant, notamment dans sa dimension essentielle qu’est la profondeur. • Rôle de l’adulte : médiateur, sécurisant (milieu anxiogène), climat affectif (éprouver du plaisir à apprendre) De l’escalier ou l’échelle, au plongeon en passant par les sauts, se surpasser permet d’enclencher l’exploit et la réussite.

6. Principes didactiques : Les fondamentaux en natation • S’équilibrer • Passer d’un équilibre vertical à un équilibre horizontal nécessite de perdre des informations « de terrien » (regard, équilibre, appuis…). • Accepter puis construire des équilibres différents dans des positions variées : Ventrales – Dorsales – Verticales - En boule • Construire l’horizontalité du corps. Position de la tête et alignement « bras-tête-tronc-jambes », posture de référence avant l’action motrice. • Rendre cet alignement tonique, apprendre à se rééquilibrer en permanence, soucis essentiels du maître.

7. Principes didactiques : Les fondamentaux en natation • S’équilibrer • La mise en évidence de la poussée d’Archimède donc de la flottaison est un passage primordial : « le corps flotte… » • Pour l’enfant, percevoir les phénomènes physiques liés à la flottaison constitue une découverte déterminante. • La remontée passive après une immersion, un saut, illustre la maîtrise de l’appréhension de cette dimension qu’est la profondeur. • Ces différentes formes d’équilibre, une fois maîtrisées sont le témoin primordial de la perception de ce nouveau milieu … avant d’entreprendre le travail de propulsion.

8. Principes didactiques : Les fondamentaux en natation • Se déplacer et se propulser • Enjeu : trouver des appuis efficaces pour se déplacer • Les actions motrices des bras sont prépondérantes en natation, donc à construire prioritairement. • Amener l’élève à explorer des modes de propulsion avec les bras : en position dorsale – ventrale – en simultané – en alternatif • Amplitude des gestes à travailler en priorité.

9. Principes didactiques : Les fondamentaux en natation • Maîtriser la respiration • L’apnée constitue une étape essentielle ; elle est à construire dès le début des apprentissages. Pour apprendre à nager, il faut nager les poumons pleins mais on se heurte alors à un problème de suffocation (source d’angoisse préjudiciable aux apprentissages). • Pour perturber le moins possible la position de référence du nageur, il faut construire un nouveau rythme respiratoire. • La position horizontale du nageur et l’immersion de la tête imposent de modifier la respiration du terrien. • Le travail sur la respiration est à effectuer dès les premières séances d’apprentissage.

10. Principes didactiques : Les fondamentaux en natation En résumé, à l’école lorsque l’on apprend à nager il faut travailler sur : • La flottabilité : L’enfant accepte d’entrer dans l’eau, de se laisser porter par l’eau, de s’immerger. • L’équilibre : L’enfant maîtrise des équilibres variés associés ou non à différentes prises d’appuis. • La glisse : L’enfant sait allonger son corps dans l’axe de son déplacement. • La respiration : L’enfant sait s’immerger totalement (apnée) et sait expirer sous l’eau sur place puis en déplacement. • La propulsion : L’enfant sait orienter les surfaces d’appui sur l’eau tout en maîtrisant leur amplitude.

11. Principes didactiques : Les fondamentaux en natation Chaque séance doit comporter des activités dans chacune des 4 familles d’exercices : • Entrer dans l’eau et s’immerger • S’équilibrer • Se déplacer et se propulser • Respirer

12. 2ème partie : Réglementation : 3 textes officiels. La circulaire 99 -136 du 21 septembre 1999 (BO n°7 Hors Série du 23 septembre 1999) La circulaire n° 2011- 090 du 7 juillet 2011 (BO n°28 du 14 juillet 2011) La convention pour l’organisation des activités de natation passée entre l’Education nationale et la Collectivité Territoriale responsable

13. Objectifs et compétences attendues : • Apprendre à nager à tous les élèves est une priorité nationale, inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences. • Les connaissances et les capacités nécessaires s'acquièrent progressivement et doivent être régulièrement évaluées, notamment au palier 2 du livret personnel de compétences. • Les enseignements seront organisés en cycles d’apprentissage. 

14. Objectifs et compétences attendues : • L'acquisition des connaissances et des compétences permettant l'accès au savoir-nager se conçoit à travers la programmation de plusieurs cycles d'activités répartis aux trois paliers du socle. • Cet apprentissage commence à l'école élémentaire et, lorsque c'est possible, dès la grande section de l'école maternelle. • Il doit répondre aux enjeux fondamentaux de l'éducation à la sécurité et à la santé mais aussi favoriser l'accès aux diverses pratiques sociales, sportives et de loisirs.

15. Organisation et mise en œuvre Pour atteindre les niveaux de réalisation attendus au terme des programmes, il y a lieu de prévoir : • une trentaine de séances réparties en deux ou trois cycles d’activités, • auxquelles peut s’ajouter, lorsque les conditions le permettent, un cycle supplémentaire d’une dizaine de séances au cycle 3 pour conforter les apprentissages et favoriser la continuité pédagogique avec le collège.  • Assurer pour l’ensemble des élèves un parcours de formation cohérent et le suivi des compétences. • Une séance = 30 à 40 minutes de pratique effective dans l’eau

16. Organisation et mise en œuvre : Dans le premier degré …. • L’enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité de l’enseignant de la classe ou, à défaut d’un autre enseignant dans le cadre de l’organisation du service de l’école. L’enseignant participe à cet enseignement. • L’enseignement s’effectue dans le cadre d’un projet pédagogique établi avec l’appui des équipes de circonscriptions. • Une convention passée entrel’Inspecteur d’Académie-directeur des services départementaux de l’Education nationale et la collectivité territoriale ou la structure responsable de l’établissement de bains précise les modalités.

17. Grille de référence : Le savoir - nager de l’école primaire au collègeSocle commun de connaissances et de compétences : L’autonomie et l’initiative – savoir nagerCirculaire 2011-090 du 7 juillet et programmes de 2008 PREMIER PALIER : En fin de cycle 2 (CE1) : L’évaluation s’effectue en deux parties séparées par un temps de récupération. • Se déplacer sur une quinzaine de mètres. Se déplacer sur une quinzaine de mètres sans aide à la flottaison et sans reprise d’appuis. • S’immerger, se déplacer sous l’eau, se laisser flotter. Effectuer un enchaînement d’actions sans reprise d’appuis en moyenne profondeur, amenant à s’immerger en sautant dans l’eau, à se déplacer brièvement sous l’eau (par exemple pour passer sous un obstacle flottant) puis à se laisser flotter un instant avant de regagner le bord.

18. Grille de référence Le savoir - nager de l’école primaire au collègeSocle commun de connaissances et de compétences : L’autonomie et l’initiative – savoir nager Circulaire 2011-090 du 7 juillet et programmes de 2008 DEUXIEME PALIER : En fin de cycle 3 (CM2) : L’évaluation s’effectue en deux parties séparées par un temps de récupération. • Se déplacer sur une trentaine de mètres. Se déplacer sur une trentaine de mètres sans aide à la flottaison et sans reprise d’appuis. Par exemple, se déplacer sur 25 mètres, effectuer un virage, une coulée et une reprise de nage pour gagner le bord. • Plonger, s’immerger, se déplacer. Enchaîner un saut ou un plongeon en grande profondeur, un déplacement orienté en immersion (par exemple pour passer dans un cerceau immergé) et un surplace avant de regagner le bord.

19. Grille de référence Le savoir - nager de l’école primaire au collègeSocle commun de connaissances et de compétences : L’autonomie et l’initiative – savoir nager Circulaire 2011-090 du 7 juillet et programmes de 2008 TROISIEME PALIER : Premier degré du savoir-nager au collège (si possible dès la 6ème, au plus tard en fin de 3ème) Parcours de capacités, composé de 5 tâches à réaliser en continuité, sans reprise d’appuis au bord du bassin : - sauter en grande profondeur, - revenir à la surface et s’immerger pour passer sous un obstacle flottant, - nager 20 mètres : 10 mètres sur le ventre et 10 mètres sur le dos, - réaliser un surplace de 10 secondes, - s’immerger à nouveau pour passer sous un obstacle flottant. Connaissances et attitudes essentielles à vérifier : - connaître les règles d’hygiène corporelle - connaître les contre indications - prendre connaissance du règlement intérieur de l’installation nautique - connaître et respecter le rôle des adultes encadrant

20. Qualité des personnes intervenant dans l’enseignement de la natation, dans le 1er degré : circulaire 2011-090 du 7 juillet • Les professionnels soumis à l’agrément préalable de l’Inspecteur d’Académie sont : • des éducateurs sportifs qualifiés, titulaires d’un diplôme(*, **,***)conférant le titre de maître nageur sauveteur. • Ou des fonctionnaires territoriaux des activités physiques et sportives. * MNS : diplôme de maître nageur sauveteur ** BEESAN : brevet d’état d’éducateur sportif des activités de natation *** BPJEPS : brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport,  spécialité « activité aquatique et de la natation »

21. Normes d’encadrement à respecter circulaire 2011-090 du 7 juillet 2011

22. Surveillance et conditions matérielles à respecter circulaire 2011-090 du 7 juillet

23. Rôles et responsabilités : circulaire 2011-090 du 7 juillet

24. Sécurité active et permanente : quelques conseils • Le comptage régulier des élèves. • Les modalités de travail, associant 2 élèves. • Le balisage des espaces de travail de chaque groupe. • Avoir une perche à portée de main. • Les entrées et les sorties ordonnées du bassin • Le déplacement sur les plages et dans les espaces de circulation. • Les activités de réinvestissement nécessitent un niveau accru d'attention. • Une attention particulière aux signes de fatigue. • Pas de jeux libres en grand groupe en fin de séance

25. 3ème partie : Préparer le module d’apprentissage,

26. Au cours de la séance, • Respecter les consignes. • Présenter, préciser et matérialiser les espaces d’action. • Aménager le milieu et favoriser un temps important d’activité dans l’eau (critère pour l’enseignant). Le parcours permet d’offrir aux élèves un champ riche et varié d’expériences, de découvertes. • Mettre en place des situations, permettant l’évaluation : diagnostique ( 1ère séance), et bilan (avant-dernière séance). • Mettre en place une évaluation continue (fiches du cahier «Mon cahier de natation »). ASSURER UN COMPTAGE REGULIER DES ELEVES

27. 4ème partie : piscine Mise en situation • Vivre des activités dans chacun des 4 domaines à travailler, exemples d’adaptation et d’évolution des contenus. • Le matériel : quel(s) objectifs ? Quelle(s) activité(s) ? • Que proposer aux élèves nageurs ? • La parcours : un dispositif à privilégier.

28. 5ème partie : Projet pédagogique : Mon cahier de natation • En conformité avec le socle commun de connaissances et de compétences et avec la dernière circulaire concernant l’apprentissage de la natation à l’école (circulaire n°2011-090 du 7 juillet 2011), cet outil d’apprentissage de la natation est l’aboutissement d’un travail de réflexion entre conseillers pédagogiques et maîtres nageurs, et d’une expérimentation conduite auprès de classes de l’école primaire. • Il a été conçu pour aider les enseignants des écoles, pour favoriser un travail en partenariat avec le personnel des piscines mais aussi pour impliquer davantage les élèves dans la découverte et l’investissement d’un milieu nouveau.

29. Projet pédagogique : Mon cahier de natation Cet outil se compose : • d’un cahier individuel de l’élève utilisable de la grande section (GS) au cycle 3 • d’un livret pédagogique (téléchargeable gratuitement sur le site du CRDP) • d’un cahier plastifié • d’affiches (uniquement éditées à la demande des collectivités)

30. Mon cahier de natation : le cahier individuel de l’élève • Ce cahier suggère des tâches à réaliser à la piscine. A travers 4 familles d’exercices : • l’ entrée dans l’eau, • l’immersion, • l’équilibre • le déplacement.

31. Mon cahier de natation : le cahier individuel de l’élève

32. Des indications pour comprendre Un petit personnage qui indique la profondeur Des indications de distance et de temps

33. Mon cahier de natation : le cahier individuel de l’élève • Il propose également 6 niveaux pour évaluer les élèves,

34. Des niveaux qui valident les paliers du socle commun de connaissances et de compétences Palier 2 (fin de CM2) Palier 1 (fin de CE1)

35. Des fiches d’autoévaluation,

36. Des consignes sur les obligations du baigneur.Des recommandations sur les règles d’hygiène et de santé

37. D’autres tests … • le test nécessaire pour la pratique des activités nautiques à l’école (circulaire n°2000-075 du 31/05/2000) • Le Sauv’Nage Test proposé par l’Ecole de Natation Française, hors temps scolaire, utilitaire et sécuritaire.

38. Mon cahier denatation : le livret pédagogique téléchargeable gratuitement sur le site du CRDP : http://www.crdp-lorraine.fr/

39. Mon cahier de natation : le livret pédagogique Une étude détaillée des 48 situations du livret de l’élève Pour chaque situation, plusieurs possibilités …

40. Mon cahier de natation : le livret pédagogique Aide à la préparation : un tableau récapitulatif des 48 situations proposées.

41. Mon cahier de natation : le livret pédagogique

42. Mon cahier de natation : le livret pédagogique

43. Mon cahier de natation : Le cahier plastifié pour l’enseignant • Ce cahier est conçu pour être utilisé par l’enseignant au bord du bassin. • Toutes les vignettes sont découpées, laissant une large place à la différenciation et à la liberté pédagogique de l’enseignant. • La dernière page blanche permet au maître d’écrire des consignes au marqueur effaçable à sec.

44. Les critères de réussite, les points de difficultés, des idées de jeux, parcours .. Mon cahier de natation : le cahier plastifié pour l’enseignant en face : les vignettes correspondantes.

45. Bibliographie utilisée pour ce diaporamaMerci à Hervé BERTIN, Conseiller Pédagogique départemental en EPSInspection Académique de Meurthe-et-Moselle Textes officiels : • Circulaire 99 -136 du 21 septembre 1999, (BO n°7 Hors Série du 23 septembre 1999) • Circulaire n° 2011- 090 du 7 juillet 2011 , (BO n°28 du 14 juillet 2011) • Programmes de l’école primaire, BO HS n°3 du 19 juin 2008  Autres documents : • Outil « Mon cahier de natation » composé de 3 livrets, Association Docapeps, CRDP de Lorraine 2011 • Apprendre à nager à l’école, commentaires du dvd, CDDP Moselle 2009 http://www3.ac-nancy-metz.fr/iamoselle/dvdnatation • Document réalisé par l’équipe départemental EPS 54 en octobre 2009 sur les fondamentaux, annexe 3. Remerciements : A tous les formateurs du groupe départemental EPS 54 et à tous les éducateurs territoriaux spécialisés en natation.

46. 6ème partie : Echanges, questions – réponses. Livret de l’élève Livrets de l’enseignant