Kontaktus Dél-dunántúli Regionális Közoktatási Hálózat Koordinációs Központ Szekszárd

1. Gyakorlati tanácsok, minták az óvoda helyi nevelési programjának módosításához, továbbfejlesztéséhez Kontaktus Dél-dunántúli Regionális Közoktatási Hálózat Koordinációs Központ Szekszárd 2010. április 13. Badics Tiborné Óvodai hálózatszervező

2. Átfogó célkitűzések: 1. Ne feledd, mi a cél!? • A közoktatás alapozza meg a gazdasági növekedést azzal, hogy jobb minőségű, felkészültebb munkaerőt bocsát ki a munkaerő-piacra – versenyképesség javítása az alkalmazható tudás fejlesztésével • A hangsúly a tanulók egyéni eredményességére és sikerességére helyeződjön – az egyének szintjén teremtődjenek meg az egész életen át tartó tanulás feltételei • Professzionális pedagógia támogassa a célok teljesülését • Csökkenjen a szelekció és szegregáció, mérséklődjenek az oktatási egyenlőtlenségek • Növekedjen az oktatási rendszer hatékonysága (adott ráfordítás mellett javuljon a tanulói teljesítmény) • Növekedjen az óvoda használók és szereplők elégedettségei szintje

3. A PROGRAMCSOMAGOK SEGÍTIK 2. Ne feledd, mi a cél!? • AZ ÉLETHOSSZIGTARTÓ TANULÁS MEGALAPOZÁSÁT • A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉNEK BIZTOSÍTÁSÁT • HATÉKONYAN TÁMOGATJÁK AZ OM KÖZÉPTÁVÚ FEJLESZTÉSI STRATÉGIÁJÁT

4. 3. Rendszerben látni a programcsomag elemei komplex taneszköz együttes értékelő eszközök Komplex fejlesztési terv Óvodások eszközei Óvodapedagógusok eszközei modulok rendszere digitális eszközök Koncepció I. II. III. képességek rendszere_Ismeret_attitűd kompetencia támogató rendszer továbbképzés + mentorálás

5. 4. A kompetencia alapú óvodai programcsomag adaptálásának ajánlása • „annyit és oly módon vezessünk be a programcsomag ajánlásai közül, amennyi és amely-az illesztés elvégzése után- a gyermek élmény-és érzelem világában, ismeretkörében, tapasztalatában, tudásában, teljesítményében megmutatkozik, a nevelő-oktató munkát segíti, pedagógiai kultúránkat gazdagítja, és a kompetencia alapot tartalommal, innovatív szemlélettel, saját élménnyel tölti meg.” • Labáth Ferencné: Ajánlás

6. 5. Az adaptáció általános elvei • Nélkülözhetetlen a kompetencia alapú óvodai programcsomag céljának, tartalmának alapos, részletes megismerése. • Az adaptálás mértékének, formájának, módjának eldöntése nevelőtestületi konszenzust igényel • A kompetencia alapú óvodai programcsomag nem válthatja fel a helyi óvodai nevelési programot. A helyi nevelési program marad a kötelező érvényű dokumentum, továbbra is azt kell megvalósítani.

7. 6. Az adaptálási folyamat ajánlott szervezési és tartalmi feladatai • 1. Fejlesztő team létrehozása/időkeret, megbízások • 2. A kompetencia alapú óvodai programcsomag megismertetése a nevelőtestülettel • 3. A kompetencia alapú óvodai programcsomag tartalmának egyéni tanulmányozása

8. 7. Az adaptálási folyamat ajánlott szervezési és tartalmi feladatai 4. Nevelőtestületi megbeszéléseken az alábbi kérdések megvitatása • Tud-e azonosulni a nevelőtestület a kompetencia alapú óvodai programcsomag céljával, szakmai koncepciójával, pedagógiai elveivel? • Melyek azok az elvek, feladatok, amelyek a jelenlegi programban, és/vagy a gyakorlatban érvényesülnek? • Melyek azok az elméleti tartalmak, amelyeket elfogadunk, de hiányoznak, vagy más pedagógiai szemléletben jelennek meg a helyi nevelési programban, és/vagy a gyakorlatban? • Az elfogadott, de hiányzó, vagy más pedagógiai szemléletben megjelenő elvek, feladatok közül melyeket kívánjuk a jövőben érvényesíteni? • Ezeket a helyi nevelési program mely fejezeteiben tudjuk megjeleníteni? • A helyi nevelési program tartalmának módosítása milyen konkrét változtatásokat igényel a gyakorlati munkában?

9. 8. Az adaptálási folyamat ajánlott szervezési és tartalmi feladatai • 5.A nevelőtestületei beszélgetések tapasztalatainak összegzése, döntés az adaptálás mértékéről, formájáról, módjáról. • 6. Döntés a módosítás szükségességéről • 7. A nevelőtestülete döntése alapján az illesztések elvégzése-fejlesztő team • 8. Módosítás esetén a szükséges eljárások lefolytatása • 9. Felkészülés/felkészítés a gyakorlatban történő bevezetésre • 10. A módosított program alapján történő pedagógiai gyakorlat megszervezése • 11. A gyakorlat nyomon követése, eredmények, nehézségek regisztrálása, a folyamatos fejlesztés lehetőségeinek biztosítása

10. 9. Az adaptáció mértéke • Teljes mértékű adaptáció • Részleges mértékű adaptáció • Elemek adaptációja TÁMOP 3.1.4. pályázat nem határozza meg a mértéket ADAPTÁCIÓ kifejezés ajánlott

11. 10. Teljes mértékű adaptáció • A kompetencia alapú óvodai programcsomag szakmai koncepciójának pedagógiai alapelvei • A kompetencia alapú óvodai programcsomagban meghatározott pedagógiai koncepciók alapvetései, feladatai • A gyermeki tevékenységek tervezésének, szervezésének alapelvei • A szülőkkel történő inkluzív szemléletű kapcsolattartás, dajkák-pedagógusok közötti együttműködés elvei, feladatai • A gyermekek fejlődésének nyomon követését szolgáló értékelési-mérési rendszer elvei (részletesen: IMIP) • A világ befogadásának elérhetőségeit szolgáló kiadványok tartalmának beépítése a különböző nevelési területeken

12. 11. A teljes mértékű adaptáció során szükséges megvizsgálni az előző tartalmak • Mely elemeit tartalmazza a helyi nevelési program • Mely elemek jelennek meg más pedagógiai szemléletben • Mely elemek hiányoznak A helyi nevelési programok jelenlegi tartalmához szükséges illeszteni azokat az elveket és feladatokat, amelyek más pedagógiai szemléletben jelentek meg vagy hiányoznak

13. 12. Részleges mértékű adaptáció • A helyi nevelési program kiegészítése a szakmai koncepció és a pedagógiai koncepciók egyes alapvetéseivel, feladataival, a gyermeki tevékenységek tervezésének, szervezésének egyes alapelveivel. A helyi nevelési program a teljes és részleges adaptáció során módosítást igényel, ha minimális mértékben is változtatunk a program jelenlegi tartalmán

14. 13. Kompetencia alapú óvodai programcsomag elemeinek adaptációja Elemeket adaptálni a gyakorlati kötetekből lehetséges • A komplex fejlesztési tématervek kötetből egy-egy nevelési terület témáit és a témák megvalósítási ajánlásait • A világ befogadásának elérhetőségeit szolgáló kiadványokban található játékokat, tevékenységterveket egy-egy nevelési területre vonatkozóan Az elemek adaptációja nem igényel módosítást, de nem lehet ellentétes semmilyen más belső pedagógiai jellegű szabályozással

15. 14. A közoktatási törvény által előírt minimális feltételeknek való megfeleltetés és kiegészítés • Általános formai megfelelés • Törvényességi megfelelés

16. 15. Általános formai megfelelés

17. 16.Törvényességi megfelelés

18. 17.Törvényességi megfelelés

19. Törvényességi megfelelés

20. Törvényességi megfelelés

21. Törvényességi megfelelés

22. 18. Az alapelvek meghatározásának alapjai • A magyar nemzeti kultúra, hagyományai • A magyar óvodapedagógia eddigi eredményei • Az ONAP irányelvei • A fejlődéslélektan tudományos megállapításai • Az inkluzív pedagógiai cél-és feladatrendszere • A játék, az érzelmek, erkölcs meghatározó szerepe • A gyermeki fejlődés nyomon követésének szükségessége • Az iskolára alkalmasság fejlettségi szintjeinek meghatározása

23. Alapelvek, pedagógiai alapvetések 1. A gyermeknek joga van ahhoz, hogy megkapja a neki megfelelő gondoskodást és nevelést A differenciált egyéni bánásmód a gyermeki fejlődés alapja 2. Óvodás korban a nevelés eszközei közül játék a gyermek legelemibb pszichikus szükséglete 3. A munka jellegű tevékenység is tartalmaz játékos elemeket 4. Valódi tudás az, amit a gyermek maga fejt meg és cselekvésen keresztül sajátít el 5. Az óvodában komplex nevelés folyik 6. Az óvodapedagógus az ismeretek tapasztalatai úton történő megszerzéséhez segíti hozzá a gyermekeket 7. A gyermek fejlődésének alapja, hogy féltő, óvó, gondoskodó szeretet, folytonos, stabil, biztonság vegye körül 8. Az anyanyelvi nevelés áthatja az óvodai nevelést

24. Alapelvek, pedagógiai alapvetések 9. A gyermek mint egyén találja meg helyét a közösségben 10. A sajátos nevelési igényű gyermek is teljes értékű ember 11. Az óvodás gyermek magatartását érzelmei befolyásolják 12. A gyermek számára biztonságot nyújt a megalapozott, következetes, rugalmas szokásrendszer 13. A megfelelő életmód, egészséges életvitel iránti igény kialakítása 14. A környezettudatos viselkedés megalapozása 15. A családokkal való együttműködés kialakítása

25. 19. A helyi nevelési program célkitűzéseinek kiegészítése • Boldog, egészséges lelkű, kiegyensúlyozott, a világ dolgai iránt nyitott,eleven eszű, elevenen mozgó, önállóan kezdeményező kisgyermeket nevelni, aki a mai kor társadalmának alkotóképes, fogékony,, problémamegoldásra képes, kreatív fiatal, felnőtt tagjává válhat. • Az óvoda nyitott és rugalmas rendszere igazodik a gyermek egyéni szükségleteihez, életkori és egyéni sajátosságaihoz, fejlődési üteméhez. • A gyermeki aktivitás, motiváltság, kíváncsiság életben tartása és kielégítése, a kreativitás előtérbe helyezése, kompetencia érzés kialakítása, fenntartása

26. A helyi nevelési program célkitűzéseinek kiegészítése • Egyéni, differenciált bánásmód szükséges a minden gyermeket megillető személyes, bensőséges kapcsolat kialakításához • A gyermeknek igényévé váljon a csoporttal való együttműködés • A gyermek a szűkebb és tágabb környezetében az emberi érintkezés alapvető szokásait elsajátítja • Kialakuljon a gyermekek adekvát, rendszeres életritmusa

27. 20. Óvoda-iskola átmenet pedagógiai koncepció érvényesítése • A nevelés komplex folyamat, támaszkodik gyermek által már elért fejlettségi szintre, függetlenül életkorától • A nevelésnek vertikálisan és horizontálisan együtt kell haladnia ahhoz, hogy előkészítse az élethosszig tartó tanulás lehetőségét • Szükséges a pedagógus holisztikus szemlélete, hogy egységben tudja követni a gyermek személyiségfejlődését

28. Óvoda-iskola átmenet pedagógiai koncepció érvényesítése • A gyermeki fejlődés nyomon követése a gyermekről fejlődési képet mutat, mely nem egy pillanatnyi állapot, az óvodában töltött évek teljes megfigyelését jelenti a kiemelt képességterületeken • A képességfajták szerinti fejlesztés képezi az óvoda-iskola átmenet alapját

29. 21. Inkluzív pedagógia, integrációs nevelés, differenciálás pedagógia koncepció érvényesítése • Mindenki más, a teljesen átlagos gyermek is • Fejlesztés /-felzárkóztatás= mindenki a maga módján, maga ütemében, maga képességei szerint a lehető legjobban tudjon kibontakozni • Integráció a pedagógiai gyakorlat azon eleme, amely a többségtől bármilyen módon eltérő egyének elfogadását, többséggel történő együttélését jelenti

30. 22. A játék, tanulás, érzelem, erkölcs pedagógiai koncepció érvényesítése • Legfontosabb, legfejlesztőbb tevékenység, melynek mindennap, visszatérő módon, hosszantartóan, zavartalanul kell kielégülnie • Az óvodai tanulást tágan értelmezzük • Az erkölcs olyan szabályozó minták együttese, amelyek az emberi magatartást, viselkedést, viszonyulást szabályozzák önmaga és a környezet számára kedvező irányban • Az érzelmek áthatóan és befolyásolóan vannak jelen a személyiség fejlődésében

31. 23. Mérés-értékelés, a fejlődés nyomon követése elveinek érvényesítése • A folyamatos megismerés, a fejlődés nyomon követése adja meg a fejlesztés talaját, amelyre alapozzuk teendőinket. • Fontos az alapelvek, célok, feladatok meghatározása, a konkrét lépések szabályozása az IMIP-ben történik.

32. 24. A gyermeki tevékenységek tervezésének, szervezésének alapelvei-fontos fejezet • A gyermekek számára önfeledt, boldog gyermekkor • Tervezett, spontán, kötött, kötetlen, egyéni vagy csoportos • Új tevékenységi formák: témahét, projekt, kooperatív technikák • Támogatni az önállóságra törekvést • Szülői környezet megnyerése a nevelésnek

33. Kikre is gondoltak??? Minden kisgyerekre, aki többek között abban azonos, hogyMÁS...

34. A kompetencia alapú óvodai programcsomag, sokféle, változatos módszerű, megoldásmenetű ésszintű utak bejárásához ad ötleteket, javaslatokat..

35. A helyi óvodai nevelési program és a Kompetencia alapú óvodai programcsomag és IPR illesztésének kérdései • A Kompetencia alapú óvodai programcsomag választható/IPR • A választás felelőssége és következményei mind a két esetben • Az illesztés egy továbbfejlesztési lehetőség a helyi program hatékonyabbá tétele érdekében mind kettő esetében

36. A helyi óvodai nevelési program és a Kompetencia alapú óvodai programcsomag IPR illesztésének kérdései • A bevezetés lépései • A sérülésmentesség • Az eredményes bevezetése érdekében tett törekvések, intézkedések

37. A helyi óvodai nevelési program és a Kompetencia alapú óvodai programcsomag/IPR illesztésének kérdései • Közös illesztési forráspontok (cél, feladat, tevékenységek) • Közös alapelvek • Továbbgondolja, bővíti kiegészíti az alapelveket • Közös nevelésközpontúság • Két nyitott végű folyamatszabályozás • A bemeneti és a kimeneti oldal tervezett • Rendszerszemléleti felépítésű • Az illesztés csak érvényes, legitim helyi nevelési programhoz lehetséges • A programcsomag bevezetése, alkalmazása nem vonja maga után az alapító okirat módosítását közvetlenül • IPR alapító okirat módosítási kötelezettség

38. A pedagógiai fejlesztés folyamatának várható eredményei • Szakmai megújulás • Új módszertani anyagok • Szakmai párbeszéd • Közelítés a XXI. Századi közoktatás követelményeihez