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TERESA AVALOS PEREIRA

Estudo sobre o uso das TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC ) POR PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR. TERESA AVALOS PEREIRA. 1-4. INTRODUÇÃO. Tecnologias da Informação (TI) *

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  1. Estudo sobre o uso das TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) POR PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR TERESA AVALOS PEREIRA

  2. 1-4 INTRODUÇÃO • Tecnologias da Informação (TI) * • Conjunto de atividades e soluções que provêm de recursos de computação, armazenamento, acesso e uso da informação. • Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) ** • Conjunto de tecnologias associadas com o processamento de informação, envio e recebimento de mensagens. • Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)*** • Conjunto de diferentes mídias: tecnologias digitais, autoria individual e coletiva para além das fronteiras espaços-temporais da sala de aula. • * Anderson J. ICTtransformingeducation: a regional guide [Internet]. Bangkok: UNESCO; 2010 [cited 2013 May 20]. Availablefrom: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189216E.pdf. • ** United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Information and communication technologies in schools. Paris: UNESCO, Division of Higher Education; 2005 [cited 2013 Sep 13]. Available from: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139028e.pdf. • *** Almeida ME, Valente JA. Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas digitais. Currículo sem fronteiras. 2012;12(3):57-82

  3. 2-4 • TIC: instrumentos de auxílio no processo educativo. O professor precisa ter competência profissional para ensinar: formação inicial e continuada (Perrenoud, 2000). • Mudança no processo de ensino e aprendizagem: integrar as tecnologias. Ensinar e aprender exige mais flexibilidade, menos conteúdos fixos e processos mais abertos de pesquisa e comunicação (Moran et al., 2012). • Instrumento facilitador na aprendizagem: investir na produção acadêmica, repensar modelos teóricos e metodológicos integrando as TIC de modo eficiente e crítico (Belloni, 1998). Perrenoud P. Dez novas competências para ensinar. Ramos PV, tradutora. Porto Alegre: Artes Médicas; 2000. Moran JM, Masetto MT, Behrens MA. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas (SP): Papirus; 2012. Belloni ML. Tecnologia e formação de professores: rumo a uma pedagogia pós-moderna? EducSoc [Internet]. 1998 [citado 2010 Nov 5];19(65):143-62. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301998000400005&nrm=iso.

  4. 3-4 • Introdução de tecnologias no ambiente educacional: É preciso incorporar as TIC nos processos de ensino e aprendizagem realizados na formação docente (Carlini, 2008). • Professor reflexivo: pensar sua própria ação pedagógica, refletir sua prática didática, criar situações de aprendizagem, experimentar e corrigir sua atuação (Pérez Goméz, 1995). • Qualidade de ensino = formação do professor: aprender continuamente; não separar a teoria da prática (Nóvoa, 2002). Carlini AL. O professor do ensino superior e a inclusão digital. São Paulo: Avercamp; 2008. Pérez Gómez A. O pensamento prático do professor: a formação do professor como profissional reflexivo. In: Nóvoa, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995, p. 93-114. Nóvoa A. Professores imagens do futuro presente [Internet]. Lisboa: Educa; 2009 [citado 2012 Mar 10]. Disponível em: http://www.etepb.com.br/arq_news/2012texto_professores_imagens_do_futuro_presente.pdf

  5. 4-4 Funções das Instituições de Ensino Superior • Atualização e formação dos professores - novas abordagens pedagógicas: como EaD. • Mudanças de paradigmas (Kenski, 2006) : • quanto à abordagem do professor • a compreensão do aluno • o conteúdo veiculado • Aplicação das TIC – potencial para aumentar o acesso, a qualidade do ensino e o sucesso da aprendizagem, porém, a simples introdução das TIC na sala de aula não garante a melhora no resultado do processo, mas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente . KenskiVM. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 3a ed. Campinas (SP): Papirus; 2006.

  6. OBJETIVOS Geral Descrever a utilização das TIC em práticas acadêmicas por professores do Ensino Superior da UNIFESP Específicos • Descrever os perfis demográficos e profissionais dos professores. • Identificar quais ferramentas TIC são utilizadas. • Identificar se a idade está relacionada com o maior uso de ferramentas TIC. • Identificar se a realização de Curso para a Docência no Ensino Superior é determinante para o uso de ferramentas TIC.

  7. MÉTODOS • Estudo Observacional Descritivo do tipo Transversal • Abordagem Quantitativa • Amostra aleatória simples (sorteio) Procedimento de coleta de dados • Questionários em papel, autoaplicável • Amostra • População total de professores: 1510 • Tamanho da amostra: 150 professores • Amostra aleatória: 191 professores

  8. 1-11 RESULTADOS • Descrição da Amostra Perfis demográficos e profissionais dos professores: • Idade • Sexo • Categoria profissional • Área de formação • Titulação • Atuação • Tempo de docência • Participação em curso para a docência no Ensino Superior

  9. 2-11 Idade • Sexo

  10. 4-11 Categoria Profissional

  11. 5-11 Área de Formação Acadêmica

  12. 6-11 Titulação

  13. 7-11 Tempo de Docência Correlação forte e positiva entre as variáveis: tempo de docência no Ensino Superior e tempo de docência na UNIFESP.

  14. 8-11 Participação em curso preparatóriopara a Docência no Ensino Superior

  15. Ferramentas de TIC 9-11

  16. TIC por idade 10-11 Correlação negativa entre as duas variáveis = o uso das TIC diminui à medida que a idade aumenta.

  17. TIC por sexo 11-11 • TIC por titulação

  18. 12-12 As variáveis: “Idade”, “Participação em curso” e “Titulação” são significantes, pois: • A quantidade de ferramentas de TIC utilizadas: • diminui com o avanço da idade; • aumenta com a participação do professor em curso • para a docência no ensino superior; • aumenta com a titulação mais alta.

  19. DISCUSSÃO Este estudo explicita a necessidade de formação de professores, no que diz respeito a uma utilização efetiva e de qualidade das TIC, na esfera educacional. A formação continuada de professores, portanto, torna-se obrigatória e a reflexão na e sobre a prática docente possibilita que o professor reveja sua própria atuação. As disciplinas de Didática, Metodologia e Prática de Ensino têm papel fundamental na formação de futuros docentes. Necessidade de mudanças, não só da escola, como também na concepção de educação e nas atitudes dos professores.

  20. CONCLUSÃO É preciso que o professor reflita sobre sua formação docente, desenvolvendo competência pedagógica e tecnológica na utilização das TIC. Trabalhar com as tecnologias como aliadas à sua prática, obtendo, assim, resultados mais satisfatórios nos processos de ensino e aprendizagem.

  21. Obrigada, Teresa Avalos Pereira teresa.bc@epm.br te_avalos@hotmail.com

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