Baladodiffusion : pour quoi faire?

1. Baladodiffusion: pour quoi faire? • Pratique effective de la langue • Priorité à l’oral • Construire des compétences • Apprendre en situation réelle de communication • Se référer aux niveaux de compétences CECRL

2. Baladodiffusion: pour quoi faire? Écouter Parler Des connaissances phonologiques Capacité de production Stratégies de formulation du sens Contournement Compensation Invention Mémoire Appel à la correction Mobilisation du lexique (notion) Idem pour la syntaxe Prendre la parole, la relancer, réagir Discrimination auditive Stratégies d’accès au sens Anticiper Mémoriser Repérer Créer des liens Emettre des hypothèses Inférer Organiser Phonèmes accentuation rythme, schémas intonatifs

3. Ecouter en situationréelle A2 Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condition que la diction soit claire et le débit lent. Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, géographie locale, emploi). Court, simple, quotidien, fréquent, Prévisible, clairement articulé, lent B1Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant. Peut comprendre les points principaux d’une intervention sur des sujets familiers rencontrés régulièrement au travail, à l’école, pendant les loisirs, y compris des récits courts. familier, assez lent, factuel, clairement articulé, langue standard

4. Ecouter en situationréelle COMPRENDRE DES ANNONCES ET INSTRUCTIONS ORALES Des instructions simples, des directives courtes et simples Une annonce , un message bref Indications pour se déplacer Informations techniques : modes d’emploi Directives détaillées COMPRENDRE DES ÉMISSIONS DE RADIO ET DES ENREGISTREMENTS L’information essentielle de courts enregistrements Points principaux de bulletins d’information COMPRENDRE DES ÉMISSIONS DE TÉLÉVISION ET DES FILMS Les rubriques du journal télévisé ou de documentaires télévisés (tous les détails ne sont pas compris) L’élément principal de nouvelles télévisées sur un événement, un accident Suivre un film d’action Les points principaux des programmes télévisés Brèves interviews, conférences et journal télévisé

5. Parler en situationréelle A2 Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées. Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations Peut communiquerdans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs au travail et aux loisirs. Peut gérer des échanges de type social très courts mais est rarement capable de comprendre suffisamment pour alimentervolontairementla conversation.

6. Parler en situationréelle B1 Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels ou non en relation avec ses intérêts. Peut échanger, vérifier et confirmer des informations, faire face à des situations moins courantes et expliquer pourquoi il y a une difficulté. Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film, des livres, de la musique, etc. Peut abordersans préparation uneconversationsur un sujet familier,exprimer des opinions personnelles et échanger de l’information sur des sujets familiers, d’intérêt personnel.

7. Parler en situationréelle En termes simples, brièvement, par une simple liste de points MONOLOGUE SUIVI Décrire l’expérience Décrire des gens , des lieux, des objets, ses conditions de vie, son travail, etc… Décrire des projets, des habitudes, des activités passées, un évènement, etc Raconter une histoire simple Expliquer en quoi une chose lui plaît ou non. Raconter l’intrigue d’un film ou d’un livre Décrire un rêve, un espoir Décrire un évènement réel ou imaginaire Rapporter assez couramment Relater en détail En décrivant ses sentiments, ses réactions Argumenter Raisons et explications relatives à des opinions, projets et actions Argumentation suffisante pour être compris

8. Parler en situationréelle ANNONCES PUBLIQUES S’ADRESSER À UN AUDITOIRE Bref exposé préparé, élémentaire, répété, sur un sujet familier. Justifications et explications pour ses opinions, ses projets et ses actes. Faire face à un nombre limité de questions simples et directes et répondre Exposé simple et direct, préparé, et dans lequel les points importants seront expliqués avec assez de précision COMPRENDRE UN LOCUTEUR NATIF, CONVERSATION, DISCUSSION INFORMELLE et formelle, ÉCHANGE D’INFORMATION, COOPERATION, OBTENIR DES SERVICES, INTERVIEWS, Faire et accepter une offre, une invitation, des excuses Exprimer surprise, joie, tristesse, curiosité, indifférence, etc Discuter d’une rencontre, du programme de la soirée, du week-end Faire des propositions Exprimer sa pensée, son opinion sur un film, un livre, de la musique Donner son opinion sur des pbs pratiques Se débrouiller pour se déplacer, se loger, manger, etc Fournir des renseignements personnels Se faire comprendre en entretien et communiquer des informations Conduire un entretien préparé

9. Apprendre en situation réelle et construire des compétences Sans connaissances , pas de compétences Connaissance du système phonologique de la langue et de la valeur des structures morpho-syntaxiques et des unités lexicales Répéter, mémoriser Reconnaître, discriminer Reproduire, imiter

10. Apprendre en situation réelle et construire des compétences Sans stratégies, comment faire? J’entraîne mes élèves à : • Repérer et interpréter les indices supra- et extra-linguistiques • Identifier la nature de l’échange ou du monologue • Anticiper le contenu • Emettre des hypothèses et les vérifier • Repérer les mots porteurs de sens , les répétitions et prendre des notes • Rapprocher du connu, Associer nouveau et connu • Inférer le sens • Faire intervenir sa connaissance du monde • Regrouper en unités significatives les éléments reconnus , les mettre en réseau • Classer les informations • Construire le contexte, reformuler la situation d’énonciation et le contenu du discours

11. Apprendre en situation réelle et construire des compétences J’entraîne mes élèves à : • parler suffisamment fort, regarder son/ses interlocuteur(s) • reproduire un modèle :des mots (phonèmes, accentuation), des segments (formes faibles, linking), des énoncés entiers (rythme, intonation) • lire à haute voix et pour un auditoire • passer par des hésitations, parler à partir de notes de + en + succintes • préparer une activité future en mobilisant le lexique connu et des structures acquises • s’auto-corriger, demander de l’aide, en sollicitant une répétition • dépasser ses limites dans la production en compensant par un terme proche, en contournant la difficulté par un geste, une périphrase • prendre et reprendre la parole, réagir • faire preuve de conviction • respecter un registre de langue Etc, etc

12. Apprentissage et entraînement avant évaluation Une activité d’entraînement doit faciliter l’apprentissage • Partir de ce que l’élève sait / sait faire • Moments d’acquisition, d’appropriation des « ressources » • Ensemble cohérent , construit d’activités qui visent la compétence • Obstacles identifiés en amont pour pouvoir aider l’élève (aide interne) • Proposer des situations dans lesquelles ces ressources seront mobilisées, des décisions seront prises (choix), des pbs seront résolus = action • Importance du projet (tâche finale, scénario)= il génère des situations-problèmes à résoudre

13. Baladodiffusion: pour quoi faire? Aider l’élève à résoudre ses difficultés • Découpage du message oral (linking, formes faibles, réductions) • Mémoriser: entraîner à mémoriser des segments de plus en plus longs • Acquérir des stratégies • Mais aussi ne pas vouloir tout comprendre, tout retenir • Repérer les faux-départs, les hésitations, les phrases non achevées • Pouvoir ralentir le débit • Pouvoir ré-écouter s’écouter et s’entraîner • Ne pas être sous le regard de l’autre pour s’exprimer • Prendre de l’assurance Individualiser l’activité: • Travailler à son rythme • Favoriser la concentration • Palier le déficit auditif

14. Baladodiffusion: pour quoi faire? Aider le professeur à résoudre ses difficultés • Travail par groupes et par activités langagières • Différentiation • Variété des supports et des activités • Evaluation • etc, etc…

15. Baladodiffusion: pour quoi faire? À vous d’être créatifs maintenant…. http://www.cndp.fr/Themadoc/anglais/presentation.htm http://www.banqoutils.education.gouv.fr/index.php http://www5.ac-lille.fr/~anglais/Didactique/outils_classe_college.php http://www.teachingenglish.org.uk http://www.bbc.co.uk/radio4 http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglishhttp://www.bbc.co.uk/podcasts http://www.bbc.co.uk/skillswise/ http://www.educnet.education.fr/langues http://www.educnet.education.fr/langues/usages/baladodiffusion http://www.languageguide.org/anglais http://www.podcastsinenglish.com/index.shtml http://www.esl-lab.com/ http://www.anglaisfacile.com/ http://text-to-speech.imtranslator.net/ New Standpoints septembre 2005 et septembre 2009 guillaume.ogier@ac-lyon.frmichelle.jaillet@ac-lyon.fr