1 / 13

L’évolution du projet professionnel au cours des premiers mois d’études collégiales

L’évolution du projet professionnel au cours des premiers mois d’études collégiales. Louis Cournoyer , d octorant et conseiller d’orientation Université de Sherbrooke Sylvain Bourdon , professeur Université de Sherbrooke Johanne Charbonneau , directrice

ayita
Download Presentation

L’évolution du projet professionnel au cours des premiers mois d’études collégiales

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. L’évolution du projet professionnel au cours des premiers mois d’études collégiales Louis Cournoyer, doctorant et conseiller d’orientation Université de Sherbrooke Sylvain Bourdon, professeur Université de Sherbrooke Johanne Charbonneau, directrice INRS - Urbanisation, culture et société

  2. Problématique Le cégep: lieu de transition La persévérance au collégial: plusieurs points de vue, plusieurs préoccupations. Les jeunes du collégial Des projets fragiles et mouvants Plusieurs modèles statiques du projet (Boutinet, 2005; Beaucher, 2004; Valach, Young et coll., 2003). Mais que sait-on des dynamiques de projets professionnels ?

  3. Objectif Décrire les projets professionnels et leur évolution au cours des 18 premiers mois d’entrée aux études collégiales.

  4. Cadre de la recherche Famille, réseaux et persévérance des élèves à risque au collégial Sylvain Bourdon, Johanne Charbonneau et coll. Projet financé par le F.Q.R.S.C. Programme d’Actions concertées (2004-2007)

  5. Méthodologie • Enquête en trois vagues • Automne 2004 (première inscription) • Printemps 2005 • Automne 2005 • Trois collèges • Collège Lionel-Groulx (banlieue) • Collège de Sherbrooke (région proche) • Cégep du Vieux-Montréal (milieu urbain) • Échantillon stratifié • Collège • Sexe • Niveau de risque • Programme de première inscription

  6. Méthodologie • Rencontre en face à face (2-3h), au collège • Questionnaire • Calendrier • Générateur de réseaux et liste de noms • Générateur de groupes et liste de groupes • Guide d’entretien

  7. Participation selon le collège et la vague V1: 50 filles, 46 garçons V3: 47 filles, 37 garçons

  8. Perspective de parcours de vie • Quatre principes fondamentaux (Elder, 1998) • Temps et lieux historiques – Par où et quoi il est passé ? • Moment (Timing) – Comment la suite des événements l’a affecté ? • Agentivité (Human agency) – Ressources, possibilités et limites ? • Vies intereliées (Linked lives) – Avec qui et avec quoi il interagit ? • Le projet professionnel ne peut être considéré de manière statique, isolée ou hors de temps et lieux historiques.

  9. Projet professionnel • Boutinet (2004, 2005) • Beaucher (2004) • Valach, Young et Michel (2003) • Philibert et Weil (1995) • Charpentier, Collin et Scheurer (1993)

  10. Projet professionnel Construction de sens, plus ou moins claire, issue d’interactions continues entre soi et le monde et manifestant un souci d’inscription dans un espace social sous la forme d’une activité de production utilitaire rémunérée. Choix et projet Le choix vise à aménager l’avenir à partir d’une action dans le présent. Le projet vise l’aménagement du présent par l’identification d’actions qui seront prises ultérieurement.

  11. Dynamique du projet professionnel

  12. Constats généraux En première session, la majorité arrive avec un projet, mais sans plan ou actions concrètement dirigés (maintien). Environ un tiers sont quant à eux sans projet et sans plan ou actions dirigées (attente). À la fin de la première année d’études, quatre participantes et participants sur dix se retrouvent en situation de validation/confrontation (fermeture du projet + plan et actions dirigées). À la fin de la troisième session d’études, près de la moitié des participantes et des participants se retrouvent en position de confrontation/validation et environ un tiers en position de maintien.

  13. Constats généraux (suite) • Contrairement à ce qui est prédit par les courants développementaux en orientation, il est constaté que l’identification d’un projet précède généralement et même conditionne dans bien des cas les actions dirigées de planification. • Rares sont les collégiennes et les collégiens qui entament des actions de validation et de confrontation du projet dès l’entrée aux études collégiales. • La deuxième session constitue une période active de remise en question de son projet professionnel via validation et confrontation. • La plupart des collégiennes et des collégiens ont en troisième session une idée, au moins vague (et c’est là le défi!) de leur avenir professionnel. • Peu de participantes et de participants passent par la position « exploration ». • Le curriculum de cours de la deuxième session amène une forte baisse de la motivation scolaire chez les élèves en sciences humaines, profil individu.

More Related