¿COMO ENSEÑAR A LOS QUE NO QUIEREN? Basado en la propuesta de Joan Vaello Orts

1. ¿COMO ENSEÑAR A LOS QUE NO QUIEREN?Basado en la propuesta de Joan VaelloOrts “el secreto de enseñar no es tanto transmitir información y conocimiento, sino transmitir GANAS. No podemos porque no quieren, hagamos que quieran y podremos.” Miguel Santos Guerra Equipo pedagógico de la Escuela “Salvador Mazza”

2. echando un poco de luz No es un problema coyuntural Hay que aprender a gestionar las resistencias No se da espontáneamente, las condiciones las debe generar el profesor El buen resultado académico se da con el asiento en un “lecho” de competencias socio emocionales CUÁLES?

3. ¿UN PLAN SISTEMÁTICO DE INTERVENCIÓN? Qué, por qué y cómo hacerlo? Después del análisis del fenómeno conflictivo, hay que ir al “qué hacer para que no ocurra” Propuestas directas, sencillas y formativas de acción directa Casi trucos didácticos dirigidos a las relaciones que implican convivencia y aprendizaje (la doble faceta del campo de enseñar)

4. ¿UN PLAN SISTEMÁTICO DE INTERVENCIÓN?Punto de partida • Optimismo y preparación continua dirigida a la Gestión del Aula. • Asumir los obstáculos de la obligatoriedad es entender a “los que no quieren” • Idea Guía: “Solo mejorando las competencias socio emocionales mejora el rendimiento académico” • Pensar el aula incluyendo a diario “cuñas emocionales” dirigidas a la actitud. • Implica adaptar, rectificar y re diseñar percepciones escenarios y niveles de implicancia en la práctica

5. Primer problema: LA DISRUPCIÓN“a los que no quieren hay que darles otra clase de clase” Solución posible: Trabajar sobre la ACTITUD En las expresiones “no me entra, no me gusta, no me sale y no pienso hacerlo” están los 3 componentes actitudinales La actitud es más que lo intelectual Es predisposición (allí puede actuar el profesor) Puede aprenderse, entonces puede cambiar No se da fácilmente, depende de la persuasión y la confianza generada desde la IMPLICACIÓN

6. LA GESTIÓN DE LA CLASE (G.C) PARA CREAR CONDICIONES FAVORABLES ORGANIZANDO ACTIVIDADES CON UN MÉTODO • Salir de la GESTIÓN DE RIESGO • El docente es el único capaz de intervenir sobre • El alumno • El curriculumADAPTACIÓN, RECTIFICACIÓN Y REDISEÑO DE SITUACIONES IMPACTA SOBRE EL CLIMA Y SUS COMPONENTES • EL MISMO • Teniendo confianza sin auto sabotaje paralizante • Relativizando la dramatización del problema • Compartiendo los problemas • Aprendiendo a negociar, persuadir y motivar …..CONTROL • Evitando la actitud evasiva buscando “afuera”, la catarsis simplificadora y la recriminación hacia la institución. • Mantener la calma como clave operativa básica (conflicto inherente al rol) • Revisar el planteamiento metodológico

7. Segundo problema: ¿qué pasa cuando no se tiene esta “gracia natural”? • Se sufre: • Entrenar el equilibrio CONTROL – EMPATÍA • La disposición favorable en un alumno se da cuando cede a nuestra presión externa abriendo una puerta interior (motivación) • Entrenar la educación socio emocional como antídoto del conflicto aprendiendo a introducir CUÑAS EMOCIONALES • Afianzan habilidades interpersonales • Cada impulso desbordado lleva una cuña de autocontrol con múltiples direcciones

8. Cuña emocional = estrategia flash = mayor poder al docente • Aparecen cuando la ocasión lo requiere • No es un sermón del “deber ser” • Se usa en pocos minutos y con el mínimo de burocracia • Pueden ser provocadas por el docente y ampliadas por la preceptoría y el servicio • Inciden directamente en el clima de clase • Se requieren condiciones: • Persistencia • Paciencia y calma • Variedad • ASUMIR PRINCIPIOS DE INCLUSIÓN Y LIBERTAD RESPONSABLE • REVISAR LA EFICACIA DE LO QUE ESTAMOS HACIENDO • Entonces, los conflictos son ocasiones para enseñar y aprender a través de estas “CUÑAS”

9. ¿Qué hacer?, no sé, pero lo haré tranquilo • SOY PROACTIVO: Intento resolver el futuro, dejo de ser reactivo, no me enfado, SOY FIRME • Priorizo el análisis del conflicto por sobre el CASTIGO • SOY REALISTA, acepto que el ORDEN es un medio construido clase a clase, y que no todo puede solucionarse. • El TEMA DEL PODER y su capacidad de influir • LA CLAVE: EMPATÍA, teje alianzas más que ningún dispositivo • Qué se pretende conseguir con el PODER? • Solo control para “dar mi clase” (los adultos no alcanzan) • Trabajar la convivencia y disciplina ACEPTADA para aprender

10. Crecer en competencias Socio emocionales es: • Saber de qué conflicto hablamos (diversas causas/diversas soluciones) • Asumir la preparación emocional previa (mentalizarse) - “ya conozco al grupo…por qué no planificar el control” 3. Aprender a fijar LIMITES antes de la sanción - el uso de la advertencia, el compromiso - las derivaciones con involucramiento - las sanciones Los límites deciden el clima de la clase: Frontera imaginaria entre lo que estoy dispuesto a permitir y las condiciones para prohibir

11. Los límites y su mantenimiento • Los incumplimientos tácticos de TANTEO • Dispersión de bancos favorables a la atención (TICS) • Puntualidad de alumnos y del docente • Reconvenir con el nombre con afecto y firmeza para conseguir UN PUNTO DE ATENCIÓN DEL GRUPO antes de empezar • Hacer referencia permanente a las PAUTAS DE CONVIVENCIA ACORDADAS • Afianzar el cumplimiento con consecuencias + o - . El “sistema de diques” • Iniciar la clase con actividades incompatibles con la distracción. • En casos críticos conviene advertir en privado • Soslayar incumplimientos leves cuando el impacto no es significativo • NO ESPERAR A ESTALLAR, el objetivo es resolver el problema NO CASTIGAR • Usar lo BREVE, mejor un GESTO que un largo discurso encolerizado • SIN DISCUSIONES, las explicaciones son posteriores • NO CONFUNDIR CON AMENAZAS, describir lo QUE PASÓ • FIRME, CREIBLE Y AFECTUOSO, “va en serio” • Petición de COMPROMISO “qué vas a hacer para que esto no pase más”, “estás eligiendo una consecuencia inadecuada”, “ayudame a resolver esto sin sanciones” “podés evitarte problemas haciendo …” “si te ofrezco ayuda, vos qué ofrecés”