Entrée dans l’écrit

1. Entrée dans l’écrit Une histoire controversée

2. Apprentissage de la lecture - entrée dans l’écrit • Marquage d’une étape dans l’histoire • Question du rapport entre apprendre à lire et à écrire - un filon de l’histoire • Apprendre à déchiffrer: méthode dite « synthétique » • apprendre à comprendre: méthode dite « globale » ou « analytique » • Une très vieille histoire qui commence longtemps avant l’école

3. Méthode synthétique • Apprendre les lettres suivant l’alphabet - mise ensemble de lettres pour former des syllabes, puis des mots • Méthode héritée du latin • Méthode de pur déchiffrement - la lecture comme acte moteur pur • Une démarche non didactique • Un exemple

4. Réglements pour les écoles de la ville et diocèse de Lyon, par Ch. Demia (XVIIe s.) (d’après Buisson, Dictionnaire pédagogique, rubrique Lecture) Subdivision de l’école en classe: • Ire: ceux qui aprenent à connoître les lettres que l’on peut montrer dans une grand table • IIe: ceux qui aprenent à épeler, c’est-à-dire à joindre les lettres pour en faire des silabes • IIIe: ceux qui aprenent à joindre les silabes pour en faire des mots • IVe: ceux qui lisent le latin par phrases ou de ponctuation en ponctuation • Ve : ceux qui commencent à lire le françois • VIe: les plus capables dans la lecture • VII: ceux qui lisent les manuscrits • VIIIe: ceux qui écrivent.

5. Méthode synthétique (suite): un premier ordre didactique • trouver des consonnes simples, puis complexes; • travailler des voyelles - former des syllabes • faire des mots simples - travailler de petits textes • Surtout: traiter les lettres comme représentant des sons • Mais aussi: 16e siècle - Valentin Ickelsamer en Allemagne; repris par les jansénistes et par l’Ecole de Port Royal. Idée: associer lettre - son - idée. M - /m/ - vache meuglant; l - /l/ - son du boeuf

7. Le 19e siècle : inventions de méthodes - les méthodes synthétiques (suite) • Juanéda-Albarède, Christiane (1998). Cent ans de méthodes de lecture. Paris : Albin Michel: recense 400 méthodes • Quelques inventions nouvelles • Sons associés à images • phonomimie de Pape-Carpantier • bureau typographique de Rollin • alphabet spécial de Downing

8. Méthode utilisée à Quito, Ecuador, 1949; in Mialaret (1966), p. 20)

10. Downing, J., The Initial TeachinAlphabet. (d’après Mialaret (1966), p. 22)

11. Méthodes globales ou analytiques • Associer directement mots et leurs significations • Premières approches: 17ème siècle - probablement Coménius dans monde visibles • Repris et popularisé dans les pays francophones par Radonvillier (1734) et Adam • Méthode d’Adam (1787): “Nouvelle manière d’apprendre à lire aux enfants sans leur parler de lettres et de syllabes”

12. « L’auteur s’étonne qu’on ait pris jusqu’ici le contre-pied de ce qu’il fallait faire pour enseigner à lire aux enfants. On les tourmente longtemps pour leur faire connaître et retenir un grand nombre de lettres, de syllabes et de sont où ils ne doivent rien comprendre parce que ces éléments ne portent avec eux aucune idée qui les attache ou les amuse. Lorsque vous voulez faire connaître un objet à un enfant, par exemple un habit, vous êtes-vous jamais avisé de lui montrer séparément les parements, puis les manches, ensuite les devants, le poches, boutons, etc. non sans doute mais vous lui faites voir l’ensemble, vous lui dites: voilà l’habit.

13. C’est ainsi que les enfants apprennent à parler de leur nourrice. Pourquoi ne pas faire la même chose pour leur apprendre à lire? Eloignez d’eux les alphabets, tous les livres français et latins, amusez-les avec des mots entiers à leur portée, qu’ils retiendront bien plus aisément et avec plus de plaisir que toutes les lettres et les syllabes imprimées. Ecrivez- en gros caractères sur un chiffon de papier, papa. Montrez-le à votre enfant et dites-lui que c’est « papa ». Il ne vous croira sûrement pas. Faite lire ce papier en sa présence au premier venu et il vous croira. Il voudra revoir le papier qu’il examinera avec attention, il lira papa comme les autres et le voudra faire lire à son tour. […] Pensez que, quand vous lisez vous-mêmes, vous ne lisez que des mots et des phrases entières, et non pas des lettres et des syllabes. » (Adam, 1787; cité par Mialaret, G. (1966), L’apprentissage de la lecture. Paris: PUF, p. 13)

14. Méthode globale (suite) • Decroly au début du 20ème siècle • Education nouvelle en général promeut la méthode globale • Dottrens à Genève: démonstration expérimentale de la supériorité de la méthode globale • Freinet: une approche fonctionnelle

16. Apprendre à lire - apprendre à écrire • Au début: stricte différenciation entre lire et écrire • Raisons: techniques (classes pléthoriques, absence de moyens pour écrire) autant que didactiques • Recouvrement partiel de lire et écrire à partir des années 1850

17. Introduction d’une méthode lors de l’exposition 1878: privilégier le niveau du mot comme point de départ de l’analyse de l’écrit, tout en conservant phase dominante de synthèse. • Le mot est associé à une image et à un travail immédiate de passage à l’écrit qui combine d’emblée la reconnaissance de la forme typographée et de la forme manuscrite du mot, mais aussi de la syllabe et de la lettre • 1882: la loi officialise et impose la méthode en France.