1 / 19

Talentudvikling på masseuniversitetet

Talentudvikling på masseuniversitetet. To Modsatrettede idéer? om talentudvikling?. Evolutionær Bred masse så lang tid som muligt. Strategisk I dentificere, selektere og raffinere tidligst muligt. Masse, talent og elite.

belita
Download Presentation

Talentudvikling på masseuniversitetet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Talentudvikling på masseuniversitetet

  2. To Modsatrettede idéer? om talentudvikling? • Evolutionær • Bred masse så lang tid som muligt • Strategisk • Identificere, selektere og raffinere tidligst muligt

  3. Masse, talent og elite

  4. Eksempel på talentudvikling:The CampuswideHonors Program (CHP) at the University of California, Irvine (UCI) • Formål: Rekrutteringsværktøj og pædagogisk værktøj • Inklusionskriterie: The UC Irvine Admissions Application • 3% tilbydes CHP  i alt ca. 700 CHP-studerende • CHP: 15-25% af ordinært curriculum erstattes med CHP tilrettelagt curriculum (vs. valgfrit curriculum) • HonorsHumanities Core, Honors Social Science Core, Honors Science Core • Reseach/Thesis • CHP-studerende bor sammen i starten + har extra-curriculære forpligtelser/aktiviteter • Omkostninger: løn til program director Charles Wright + sekretærer http://www.honors.uci.edu/contact.php

  5. 3 CASES fra AU

  6. Case: The Dream Team (Sigurd) • Extra-curriculærtprogram: ECTS = 0 • 1. Boot camp • Inklusionskriterie: motiveret ansøgning + krav om fuldt tilstedevær • En uge, ca. 20 medicinstuderende • Basale kirurgiske færdigheder • Individuelle tests • 2. Mentorforløb • Inklusionskriterie: test (8 bedste fra bootcamp) • 4 mdr. på kirurgisk afdeling • 1 mentor (læge) + 1 student • Foto: Lars Kruse/AU kommunikation

  7. Case: Forskningsår (nina) • Extra-curriculærtprogram: ECTS = 0 • 1. Projektansøgning + stipendium • Inklusionskriterie: høje karakterer • Medicin og odontologi • 70-100 studerende pr. år • Ca. 25% af alle medicinstuderende • 1 års orlov fra studiet (forsinkelse) • 2. Et års forskningstræning • Mix af tilrettelagt og valgfrit curriculum • Mesterlære på en afdeling • 3. Afhandling + forsvar (3 mdr.) • Fremtidige ph.d.-studerende? • Foto: Nina Bjerre Andersen

  8. Case: Psykiatrisk sommerskole (Rikke) • Extra-curriculærtprogram: ECTS = 0 • 1. Ildsjæl (psykiatrisk overlæge) • Inklusionskriterie: Ingen • 2. Frivillige studerende • Inklusionskriterie: Ingen • Studenterforening (gratis) • 3. Sommerskole • Inklusionskriterie: motiveret ansøgning + aktiv deltagelse i 5 dages seminar • Foto: Psykiatrisk Selskab for Studerende

  9. talent Vægtenhed, som anvendes i oldtiden om noget, der repræsenterede en bestemt værdi “Talent is a social construction. It is a label of approvalweplace on traitsthat have a positive value in the particularcontext in whichwe live”(Csikszentmihalyi, Talented Teenagers,1993, p. 23) “According to Darwinian models of talent development, an individual’s potential becomes actualized through the evolutionary interaction of innate capacities and “ecological niches” available in family, school, and workplace (Simonton, Psychological Review, 1999;106(3), p.454)

  10. Gagné, High Ability Studies, Vol. 15, No. 2, December 2004

  11. 4 forskningsbaserede modeller

  12. 4 forskningsbaserede modeller

  13. 4 forskningsbaserede modeller

  14. 4 forskningsbaserede modeller

  15. De 10 bud om akademisk talentudviklingFrançoysGagné(2007) Gifted Child Quaterly, 51(2), 93-118 Du skal: 1. skelne horisontalt • kende kvalitative forskelle mellem domæner og subdomæner 2. skelne vertikalt • vurdere kvantitativt forskelligt om talent er1:10, 1:1000 eller 1:100.000 3. identificere multifacetteret • inkludere mange facetter i talentbegrebet 4. selektere med åbne arme • udvide forståelsen af målgruppen så den passer til punkt 1-3 5. intervenere tidligt • starte akademisk træning i børnehaven

  16. De 10 bud om akademisk talentudviklingFrançoysGagné(2007) Gifted Child Quaterly, 51(2), 93-118 Du skal: 6. øge muligheden for at fortætte curriculum • differentiere læringshastighed 7. accelerere hvis nødvendigt • være åbne for store individuelle spring i niveau 8. berige hvor det er relevant • tilstræbe beriget dybdelæring fremfor mangfoldig overfladelæring 9. gruppere på fuldtid • samle hurtigt-lærende i fagspecifikke grupper fremfor klassetrin 10. drømme med øjnene åbne • Kende personlige og miljømæssige mulighedsbetingelser

  17. Foto: Lars Kruse/AU Hvad nu hvis….CHP på Aarhus Universitet? • 4 programs/faculties • Business and Social Science (42%) • Arts (25%) • Science and Technology (23%) • Health (10%) Hvilke 3%? Hvornår? Inklusionskriterier? Klasser? Kurser? Prøver? Bestået? På campus? Udenfor? Effekt?

  18. Diskussionspunkter: • Skal vi selektere tidligt? • Hvorfor/hvorfor ikke? • Hvis ja: hvordan? • Er ‘talent’ og ‘masse’ en modsætning eller hinandens forudsætning?

  19. Udvalgte referencer • Abbott, A. & Collins, D. (2002). A theoretical and empiricalanalysis of a 'State of the Art' talent identification model. High Ability Studies, 13, 157-178. • Araújo, D., Fonseca, C., Davids, K., Garganta, J., Volossovitch, A., Brandão, R., & Krebs, R. (2010). The role of ecological constraints in expertise development. Talent Development & Excellence, 2, 165-179. • Barab, S. A. & Plucker, J. A. (2002). Smart people or smart contexts? Cognition, ability, and talent development in an age of situatedapproaches to knowing and learning. EducationalPsychologist, 37, 165-182. • Bloom, B. S. (1985). Developing talent in young people. New York, NY: Ballantine Books. • Burgess, D. J. & Naughton, G. A. (2010). Talent Development in Adolescent Team Sports: A Review. International Journal of Sports Physiology and Performance, 5, 103-116. • Côté, J., Baker, J., & Abernethy, B. (2007). Practice and play in the development of sport expertise. In G.Tenenbaum & R. C. Eklund (Eds.), Handbook of sport psychology (3 rd ed., pp. 184-202). New York, NY: John Wiley. • Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Talented teenagers: The Roots of Success and Failure. New York: Cambridge University Press. • Durand-Bush, N. & Salmela, J. H. (1996). Nurture over nature: a new twist to the development of expertise. AVANTE, 2,87-109. • Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Romer, C. (1993). The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100, 363-406. • Henriksen, K. (2010). The Ecology of Talent Development in Sport: A Multiple Case Study of SuccessfulAthletic Talent Development Environments in Scandinavia. Odense: Syddansk Universitet / University of Southern Denmark. • Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: the DMGT as a developmental theory 1. High Ability Studies, 15, 119-147. • Gagné, F. (2007). Ten Commandments for Academic Talent Development. Gifted Child Quarterly, 51, 93-118. • Lund, O. (2013). Hvordan foregår mesterlære i elitesport?: Udvikling af ekspertise gennem ”udøver-oplæring” i roning, trampolin og håndbold. Ph.d.-afhandling ved Syddansk Universitet. • Miah, A & Rich, E. (2006). Genetic tests for ability?: talent identification and the value of an open future. Sport, Education and Society. 11(3), pp. 259-273. • Simonton, D.K. (1999). Talent and its development: An emergenetic and epigenetic model. Psychological Review, 106(3), 435-457. • Tranckle, P. & Cushion, C. J. (2006). Rethinking Giftedness and Talent in Sport. Quest, 58, 265-282. • Vaeyens, R., Lenoir, M., Williams, A. M., & Philippaerts, R. M. (2008). Talent identification and development programmes in sport - Current models and future directions. Sports Medicine, 38, 703-714. • http://ufm.dk/uddannelse-og-institutioner/politiske-indsatsomrader/politiske-indsatser-pa-uddannelsesomradet

More Related