Théories de l’apprentissage et de la motivation Licence STAPS – 2° année

1. Théories de l’apprentissage et de la motivationLicence STAPS – 2° année Fabienne d’Arripe-Longueville UFR STAPS – Université de Nice-Sophia-Antipolis

2. Contenus d’enseignement • Introduction • Chap. 1. Théories contemporaines de l’apprentissage et du contrôle moteur • Chap. 2. Les étapes de l’apprentissage • Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissage Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

3. Chap. 2. Les étapes de l’apprentissage • 2.1 La mesure de l’apprentissage • 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives • 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

4. Bibliographie • Beaubrun, F., & Judey, P (2001). Approche dynamique et apprentissage du javelot. Revue EPS, 292, 13-17. • Bertsch, J. & Le Scanff, C. (1995). Apprentissages moteurs et conditions d’apprentissage. Paris : PUF. • Delignières, D. (1998). Apprentissage moteur. Quelques idées neuves. Revue EPS, 274, 61-66. • Schmidt, R.A. (1993). Apprentissage moteur et performance. Paris : Vigot. • Temprado, J.J., & Montagne, G. (2001). Les coordinations perceptivo-motrices. Ed. Armand Colin, Collection Dynamiques. Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

5. 2.1 La mesure de l’apprentissage (1) • Evolution curvilinéaire des performances avec la pratique : progrès rapides au début de l’apprentissage puis des progrès de plus en plus lents • Mais parfois …relation linéaire • L’examen des courbes individuelles : discontinuités, crises et réorganisations qualitatives du comportement Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

6. 2.1 La mesure de l’apprentissage (2) • L’amélioration des performances avec la pratique ne peut être considéré comme le seul indicateur de l’apprentissage • Nécessité de tests de rétention • Et/ou de tests de transfert • Certaines procédures (variabilité) ont besoin d’un laps de temps pour exprimer leur efficacité Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

7. 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (1) • Fitts (1964), Fitts & Posner (1967), Schmidt (1982) ont décrit l’apprentissage comme une succession de phases • Stade cognitif ou verbal-moteur • Stade moteur ou associatif • Stade autonome Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

8. 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (2) • Le stade cognitif ou verbal-moteur • Intense activité cognitive • Nouveauté de la tâche • Grande quantité d’informations à gérer • Identifier l’objectif et les procédures à employer • Choix d’un « plan d’action » • Mouvements saccadés et fragmentés Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

9. 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (3) • Le stade moteur ou associatif • La plupart des problèmes cognitifs ont été résolus • Affinement progressif du programme moteur • Etablissement des règles de paramétrisation • Amélioration de l’anticipation du mouvement et traitement des feed-backs. • Amélioration de la régularité des réponses et diminution du coût énergétique • Ce stade dure plus longtemps que le premier Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

10. 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (4) • Stade autonome • Automatisation des processus • Libération du contrôle attentionnel • Accroissement de l’efficience énergétique de l’habileté • Persistance de progrès • Augmentation de la confiance en soi et des capacités d’auto-analyse Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

11. 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (5) • Rôle de l’enseignant aux premiers stades • Clarifier le but / les sous-buts à atteindre • Aider à la formulation de plans d’action • Structurer l’environnement • Fournir des démonstrations • Aider au contrôle de la réponse (connaissance du résultat, connaissance de la performance) • Varier la pratique (répéter sans recommencer) Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

12. 2.2 Les étapes de l’apprentissage dans les théories cognitives (6) Rôle de l’enseignant au stade autonome • Structurer l’environnement / conditions réelles • Aider à la focalisation de l’attention sur des indices de plus en plus spécifiques Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

13. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (1) • Selon Bernstein (1967), dans une activité complexe, le système présente davantage de degrés de liberté qu’il n’en est nécessaire pour réaliser la tâche • L’apprentissage est le processus par lequel l’individu parvient peu à peu à maîtriser ses degrés de liberté, càd à les transformer en un système plus simple. Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

14. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (2) • Bernstein (1967) a proposé une description du processus d’apprentissage en 3 étapes : • Contrôle • Exploration • Exploitation des degrés de liberté Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

15. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (3) • Contrôle des ddl • Fixation articulaire d’une partie du corps • Couplage temporaire entre deux ou plusieurs ddl (en mobilisant en phase deux articulations) • > première réponse à la tâche avec stratégie conservatoire minimisant les mobilisations articulaires (ex : tennis / guitare / ski / signature avec main non dominante). Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

16. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (4) • Exploration des ddl • Libération graduelle du contrôle rigide des ddl • Intégration progressive dans des structures coordinatives (ex : doigts-poignet) • Structure coordinative : assemblage temporaire de synergies musculaires destiné à réduire les ddl contrôlés par le sujet, par des mécanismes de compensation Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

17. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (5) • Exploitation des ddl • L’organisation devient + économique • Recherche de l’efficience • Simulateur de ski : avec l’apprentissage les sujets convergent vers une fréquence commune Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

18. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (6) • Limites du principe « gel-dégel des ddl » pour les comportements dans lesquels les mobilisations articulaires sont complexes et de grande amplitude • => nouvel axe de recherche Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

19. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (7) • Coordinations spontanées et transitions vers la coordination experte • Le débutant confronté à une tâche inédite adopte des coordinations spontanées : rapports de fréquence les plus simples possible entre les différents oscillateurs (ex: Delignières et al., 1998 ; apprentissage des balancers en suspension mi-renversée aux barres parallèles) • Pas de référence à des « connaissances » ou des « représentations » préalablement construites Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

20. 2.3 Les étapes de l’apprentissage dans les approches dynamiques (8) • Deux cas de figure : situations de convergence ou situations de compétition (Zanone & Kelso, 1992) • Lorsque le pattern à apprendre est relativement voisin des coordinations spontanées : coonvergence ou coopération • Quand le pattern à apprendre est qualitativement très éloigné : compétition et transition de phase avec apparition d’une nouvelle zone de stabilité dans le paysage des attracteurs Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

21. Théories cognitives L’apprentissage comme affinement d’un programme moteur Approches dynamiques Principe de gel-dégel des ddl Des coordinations spontanées aux coordinations expertes Conclusion Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –