Apprentissage continué de la lecture au Cycle 2

1. Apprentissage continué de la lecture au Cycle 2 Circonscription Valenciennes-Anzin Stage Mars 2009

2. 4 composantes de l’enseignement de la lectureSelon GOIGOUX Professeur des universités à l’IUFM d’Auvergne, dirige un laboratoire de recherche sur l’enseignement ACCULTURATION COMPRÉHENSION DE TEXTES PRODUCTION DE TEXTES IDENTIFICATION ET PRODUCTION DES MOTS

3. Planisphère des différentes composantes de la lecture Culture écrite Production de textes Compréhension des textes Écriture de mots Compréhension de phrases Lecture des mots

4. Les différentes composantes de la lecture dans les années 60 Culture écrite Production de textes Compréhension des textes Écriture de mots Compréhension de phrases Lecture des mots

5. Les différentes composantes de la lecture dans les années 70 Culture écrite Production de textes Compréhension des textes Écriture de mots Compréhension de phrases Lecture des mots

6. Les différentes composantes de la lecture dans une répartition équilibrée Culture écrite Production de textes Compréhension des textes Écriture de mots Compréhension de phrases Lecture des mots

7. Pour apprendre à lire…OUZOULIAS • Le projet de lecteur « Quand l’élève sait vers quoi il tend, il apprendra d’autant mieux qu’il se représentera ce qu’il pourra faire lorsqu’il saura faire ce qu’il ne sait pas encore faire ». • Représentation de la lecture (pourquoi j’apprends à lire) • Représentation de l’apprentissage (distinguer les moyens de la finalité) • Fréquentation des lieux de lecture et des lieux de diffusion.

8. La connaissance des fonctions de l’écrit L’élève doit pouvoir identifier quels usages on peut faire de l’écrit et dans quelles situations ils sont pertinents. Comportement face au livre. Connaissance de quelques supports écrits et de leur fonction. Pour apprendre à lire

9. Conceptualisation de la langue Sens conventionnel de la lecture et de l’écriture (organisation dans un livre, une page, un texte). Relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit. Relation entre le nombre de mots à l’oral et à l’écrit. Segmentation de l’écriture (phrase, mot, syllabe). Connaissance du vocabulaire technique (phrase, mots, syllabe, lettre…). Connaissance des repères typographiques. Connaissance et association des différentes écritures (scripte, cursive, capitale). Pour apprendre à lire…

10. Construire du sens Facteurs linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension. Si trop de mots ne sont pas compris, si la structure syntaxique n’est pas accessible, si le mode d’énonciation n’est pas familier, si l’enfant n’a pas la possibilité de construire un récit, les obstacles à la lecture risque d’être très importants. Les connaissances linguistiques ne sont pas séparables des connaissances sur l’univers de référence du texte. (Thème, objet, relation entre les objets etc…) Pour apprendre à lire…

11. Facteurs favorisant le développement des capacités d’identification. La reconnaissance des mots peut être directe, il s’agit dans ce cas d’un « dictionnaire mental » immédiatement disponible. Sinon, l’identification est indirecte. Elle met alors en œuvre l’appel au contexte, aux relations grapho-phonologiques. Pour apprendre à lire…

12. Comportement d’apprenti-lecteur L’élève doit alterner et conjuguer hypothèses et prise d’indices variés. Les indices sont principalement de deux sortes :         d’une part, la situation de réception et les indices non linguistiques (nature du support, illustrations, typographie…) d’autre part, les quelques rares parties du texte reconnues (expressions, mots, syllabes…) et la compréhension de quelques principes de segmentation de l’écrit. Pour apprendre à lire…

13. Mise en relation d’informations diverses L’élève doit faire interagir ses connaissances au moment de lire. Les difficultés rencontrées peuvent provenir : du projet de lecteur non établi de la capacité générale à l’analyse/synthèse de la capacité à construire du sens des capacités de mémorisation. Pour apprendre à lire…

14. Un premier temps- la phase d'expérience L'enfant multiplie ses expériences de l'écrit. C'est le temps où il installe des comportements de «lecteur» ou d'«écriveur» mais pas encore véritablement des compétences en lecture-écriture. Il prend peu à peu des habitudes - ou on lui donne des habitudes - qui impliquent à la fois des objets de l'écrit, des énoncés écrits et des personnes lettrées. Les trois temps de l’apprentissage de la lecture  Chauveau G

15. Un deuxième temps- la phase de compréhension L'enfant se pose trois questions sur l'écriture et la lecture: Pourquoi lire et apprendre à lire ? Comment fonctionne l'écriture ? Que faire pour lire ? Peu à peu, il comprend - ou on l'aide à comprendre - ce que sont l'écriture et la lecture; il élabore des réponses de plus en plus pertinentes aux trois questions initiales; il développe une conception - une prise de conscience - du lire-écrire de plus en plus « poussée » et « ajustée ». Les trois temps de l’apprentissage de la lecture  Chauveau G

16. Cette deuxième période constitue - la partie conceptuelle de l'acquisition de la lecture – Elle prend appui sur les expériences de l'enfant dans le monde écrit : le jeune apprenti lecteur pense (sur) l'écrit, il (se) pose des questions et (s') interroge à propos de l'écrit, élabore des idées ou des «théories» fragiles et provisoires...à partir de sa pratique de l'écrit, à partir de ses activités sur l'écrit partagées avec des lettrés. Et cette partie conceptuelle sert elle-même de base à l'installation des savoir-faire - les mécanismes, les techniques - de la lecture. Les trois temps de l’apprentissage de la lecture

17. Un troisième temps- la phase de maîtrise L'enfant devient un lecteur débutant. Il accède au savoir lire de base ; il peut lire - comprendre des énoncés courts et simples Ø                  Le noyau dur du savoir-lire de base est constitué de deux opérations : savoir décoder et identifier les mots savoir explorer et questionner les phrases écrites Les trois temps de l’apprentissage de la lecture

18. Apprendre à lire au CP (du côté de l'enfant) et aider à apprendre à lire au CP (du côté du maître) impliquent donc de travailler de concert ces deux aspects techniques (ou instrumentaux) du savoir lire de base : savoir décoder-identifier les mots et savoir explorer -questionner les phrases. Les trois temps de l’apprentissage de la lecture

19. Les apprentis lecteurs doivent résoudre de nombreux problèmes.  Problèmes de clarté cognitive.  Problèmes de stratégies de lecture Problème de maîtrise de la langue  Pour apprendre à lire…Les difficultés à résoudre, pour entrer dans la lecture J.Fijalkow

20. Pour apprendre à écrire…Les difficultés à résoudre, pour entrer dans l’écriture J.Fijalkow • Problème de clarté cognitive  • Problème de repérages spatiaux dans l’écrit  • Problème de graphisme  • Problème de contenu et de créativité  • Problème d’oralisation  • Problèmes de maîtrise du code  • Problèmes des conventions linguistiques