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Mtra. María José Martínez Aldana Ing. Marcos Gpe . Cocom Tep

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN “Profesor Antonio Betancourt Pérez” División de Grados Académicos DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES PARA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO Facilitadora Mtra . Guadalupe Catalina Cortés Pech Lectura el caso de Alicia. Mtra. María José Martínez Aldana

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  1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN“Profesor Antonio Betancourt Pérez”División de Grados AcadémicosDIPLOMADO:COMPETENCIAS DOCENTES PARA UN NUEVO MODELO EDUCATIVOFacilitadoraMtra. Guadalupe Catalina Cortés Pech Lectura el caso de Alicia Mtra. María José Martínez Aldana Ing. Marcos Gpe. CocomTep

  2. Las teorías implícitas sobre la enseñanza de los profesores en formación antes de las practicas: el caso de Alicia

  3. “Creo que la investigación sobre la enseñanza ha contribuido a mejorar la enseñanza y el aprendizaje y puede continuar haciéndolo” (Fenstermacher, 1989,144)

  4. Perspectiva práctica • La enseñanza se identifica con una actividad cuyas características más sobresalientes son la incertidumbre, la inestabilidad, la singularidad, la imposibilidad de realizar predicciones totalmente seguras, por la urgencia de sus demandas y la inmediatez de las soluciones que han de aplicarse.

  5. Perspectiva constructivista • Es una consecuencia de la enseñanza como un proceso de construcción individual y social, fruto de la interacción entre las ideas del que aprende y la realidad contextual que se presenta. • Con estas premisas el profesor se presenta como guía, como apoyo y facilitador del desarrollo personal autónomo y del aprendizaje del alumno, desafiándole e induciéndole a examinar ideas y relaciones.

  6. La concepción de la enseñanza y del aprendizaje requiere que los profesores “posean un conocimiento comprensivo y en profundidad del contenido, posean la capacidad de representación y manipulación de ese contenido en actividades de enseñanza y posean destrezas para gestionar procesos que conduzcan a un aprendizaje activo de los estudiantes” (Cohen et al., 1993:2; citado por Marcelo, 1995).

  7. La función del profesor respecto del curriculum, continúa Marcelo (1995) se convierte en un mediador en el proceso de desarrollo curricular que presenta, a su vez, la mejor vía para el propio desarrollo profesional del profesor.

  8. Con estas consideraciones no se hace difícil asumir que la reflexión haya llegado a ser el concepto clave para explicar las relaciones entre las prácticas de clase y los procesos cognitivos de los profesores (Huber, 1995)

  9. En general se entiende que los profesores pueden llegar a ser conscientes de rutinas disfuncionales y abrirse a nuevas formas para conseguir los objetivos educativos, cuando se implican en procesos de reflexión sobre su practica diaria.

  10. Dewey (1973:25) • La creencia de que toda educación auténtica es producto de la experiencia, no significa que todas las experiencias sean auténticas e igualmente educativas. La experiencia y la educación no pueden ser igualadas tan directamente. Algunas experiencias son deseducativas… deteniendo o distorsionando el crecimiento de la experiencia futura.

  11. Es necesario comprometer a los profesores en actividades de reflexión antes y durante el desarrollo del Prácticum, examinando su propia forma de aprendizaje.

  12. La mayor pate de los fracasos de los programas de formación de los profesores (según Hewson, Zeichner y Tabachick (1989) ), es por: • Su incapacidad para conocer las concepciones sobre la enseñanza con que los estudiantes llegan a los programas de formación. • La incompetencia para enfrentarse y superar el vacio existente entre la teoría y la práctica.

  13. El Caso de Alicia • Cursa tercero de la especialidad de Educación Infantil. • Tiene 21 años • En su familia no existe precedente de maestra. • Realiza sus practicas en un centro estatal de EGB. • El nivel socioeconómico es mas alto.

  14. Análisis de las teorías implícitas sobre la enseñanza antes de las Prácticas

  15. Dimensión Personal

  16. Autoimagen • Es optimista, se ve bien. Comprensiva, cariñosa, competente, etc., pero sobre todo como una madre.

  17. Preocupaciones • Los alumnos mas que los contenidos y le preocupa tener un niño problemático.

  18. Intereses • Los niños pequeños. • Estar con ellos, enseñarles, hacerse amiga mas que profesora de sus alumnos y alumnas y todo mediante el juego.

  19. Experiencias • En una de sus prácticas de asignatura, de la que no guarda muy buen recuerdo, pues a su entender no recibió el trato que merece una futura profesora.

  20. Expectativas • Sobre el supervisor y el tutor espera paciencia, ayuda y orientación.

  21. Dimensión Curricular

  22. a. Contexto clase • La distribución de los alumnos en el aula es el problema, el excesivo numero de alumnos en clase.

  23. b. Alumnos • Inteligentes, activos, alegres, preguntones, curiosos, a los que solo les faltan los aprendizajes escolares, por lo que es saber, sabe más que los adultos.

  24. C. Elementos Curriculares Planificación • Sabe que el profesor tiene que basar en una programación. • Tienes que basar en una programación, pero al final el profesor sabe lo que tiene que enseñarle al niño, según como vea la clase y como sean sus alumnos.

  25. Objetivos • Que el alumno se encuentre a gusto en el aula. • Son elementos de control y evaluación del aprendizaje conseguidos por los alumnos.

  26. Contenidos • Son una introducción a los que se van a tratar en los cursos superiores. • Crear hábitos necesarios y la motivación suficiente para que el niño quiera seguir yendo al colegio.

  27. Actividades • Pasaría mucho tiempo explicando y aclarando las dudas que pudiesen surgir. • Explicaría la forma correcta de comportarse y de relacionarse entre ellos. “ se los explicaría de palabra y le pondría algún ejemplo”

  28. Medios y Recursos • Material de su entorno • Para elegir el libro me fijaría en la forma de explicar las cosas y como viene estructurado.

  29. Relaciones • Alumno-alumno • Que el niño esté a gusto e el colegio. • Profesor-alumno • Es maternalista, basadas en la comprensión y la amistad, siempre dispuesta a solucionar los problemas y ayudar a los que se lo pidan.

  30. Evaluación • A un niño no se le puede decir nunca esto está mal, vas peor, no progresas. Hay que mimarlo.

  31. Dimensión Institucional Entorno • La escuela en la que piensa Alicia no está cerrada al entorno que la rodea. La cree abierta al mundo cercano, de forma que los contenidos de aprendizaje incluyan su conocimiento.

  32. Los padres • Esta dispuesta a tener una clara disposición a tener una clara relación de comunicación con ella. • Los padres prestarles ayuda.

  33. Los profesores • Las ve favorables, aunque esta consciente que va a encontrar personas que no piensen como ella son o más egoístas, pensando solo en lo suyo

  34. Dimensión de Creencias • Para Alicia la etapa de preescolar como muy importante para la evolución posterior del niño que se despega de su madre.

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