Edith Louman e.louman@ipabo.nl Hogeschooldocent/ onderzoeker

1. Onderzoekendehouding van pabo-studentenbij het uitstroomprofielTalentontwikkeling en excellentiebijWetenschapen techniek Edith Louman e.louman@ipabo.nl Hogeschooldocent/ onderzoeker Natuuronderwijs, wetenschap en techniek

2. Introductie • Onderzoekende houding van studenten (bespreken reflecties) • Onderzoekende houding in lessenseries (bespreken reflecties) • Discussie

3. Doel presentatie • Verkennen wat we verstaan onder en verwachten van een onderzoekende houding van pabo-studenten m.b.t. wetenschap- en techniekonderwerpen • Bespreken of de aanwezigen de typeringen van de studenten herkennen • Bespreken of we de indeling van Van Rijst (2007) bruikbaar vinden om de onderzoekende houding aan te koppelen en mee verder te werken

4. Introductie • Uitstroomprofiel Talentontwikkeling en excellentie bij Wetenschap en techniek • Doel (o.a.): creëren rijke leeromgeving incl. bevorderen onderzoekende houding leerlingen • Vakdidactiek onderzoekend en ontwerpend leren • Voorwaarde: eigen nieuwsgierige en onderzoekende houding (o.a. Walma van der Molen, 2013) • Veel voorbeelden en ervaringen formeel en informeel

7. Reflectie op eigen ontwikkeling, 4 typeringen Door mijn deelname aan dit uitstroomprofiel ben ik me veel bewuster geworden over de wetenschap in het dagelijks leven. Wat mij nu bijvoorbeeld steeds heel erg opvalt (mede door de techniekkist die ik heb gemaakt over licht en donker) is licht dat gebroken wordt waardoor er een op tafel een regenboog ontstaat. Dan denk ik: ‘Ik weet hoe dat komt!’ Of als licht bijvoorbeeld verbogen wordt door glas, dan denk ik ook: ‘Ik weet hoe je dat zelf kunt maken’ (bron: eigen reflectie student)

8. 4 typeringen (‘profielen’) • Student vooraf niet geïnteresseerd • Student vooraf niet opvallend geïnteresseerd • Student passief geïnteresseerd • Student breed geïnteresseerd (gebaseerd op 7 studenten, die deelnamen aan het uitstroomprofiel 4de jaar 2012-2013)

9. Student vooraf niet geïnteresseerd -> geïnteresseerd geraakt (‘W&T-consument’, kenniszoeker, doener) (meerdere studenten) • Student vooraf niet opvallend geïnteresseerd -> actief aan de slag (doener) (1 student) • Student passief geïnteresseerd -> geactiveerd (kenniszoeker) (1 student) • Student breed geïnteresseerd -> gecontinueerd (kenniszoeker) (1 student)

10. Wetenschappelijke houding, 6 kenmerken • Willen weten • Willen kritisch zijn • Willen begrijpen • Willen innoveren • Willen bereiken • Willen delen (Van Rijst, 2007)

11. Reflectie op onderzoekende houding in voorbeelden Wat ik verder doe om op de hoogte te blijven van de ontwikkelingen binnen de wetenschap en techniek is dat ik regelmatig naar Discovery Channel en National Geographic kijk. Op dinsdag 18 december heb ik een schitterende documentaire gekeken die 'Kingdom of the oceans' heet (op National Geographic Wild) (…) Ikzelf dacht altijd dat alle haaien alleen of in groepjes van twee a drie rondzwommen, maar dit waren er wel een stuk of honderd. Erg indrukwekkend om te zien. (bron: eigen reflectie student op concrete situatie)

12. Waardoor worden studenten nieuwsgierig en onderzoekend? Wat doen zij vervolgens?

13. Wetenschappelijke houding, resultaten • Willen weten: alle voorbeelden • Willen kritisch zijn: 4 (gekoppeld aan doe-activiteiten) • Willen begrijpen: 5 • Willen innoveren: niemand • Willen bereiken: 2 • Willen delen: 2

14. 4 typeringen gekoppeld aan 6 kenmerken • Student vooraf niet geïnteresseerd -> geïnteresseerd geraakt; willen weten, willen kritisch zijn, willen begrijpen, willen bereiken, willen delen • Student actief aan de slag, doener; willen weten, kritisch zijn, willen bereiken, willen delen • Student passief geïnteresseerd -> geactiveerd, kenniszoeker; willen weten & willen begrijpen • Student breed geïnteresseerd -> gecontinueerd, kenniszoeker; willen weten & willen begrijpen

15. Lessenserie, 2 voorbeelden (student ‘type’ 2) • Lessenserie Zinken en drijven • 3 onderzoeks &technieklessen: doe-activiteiten, incl. voorspellen, of testen en verbeteren, en nabespreken • Inhoud vd activiteiten: beperkt, meer samenhang, daardoor diepgaander • Ook vaardigheden als doel genoemd • 3 uitgewerkte activiteiten

16. Lessenserie, 2 voorbeelden (student ‘type’ 4) • Lessenserie Wetenschap: • Meer kennisoverdracht, ook doe-activiteiten • Inhoud vd activiteiten: veel, uiteenlopend, in circuit -> minder samenhang en diepgang • Student laat het meer open, kinderen kunnen zelf meer de invulling bepalen, kinderen bepalen zelf eigen onderzoek

17. Wetenschappelijke houding, resultaten opzet lessenserie ‘Type’ 2: • In de voorbereiding komen alle 6 kenmerken terug ‘Type’ 4 • In de voorbereiding komen 5 kenmerken terug

18. Wetenschappelijke houding, resultaten kinderen • Kinderen laten zien: willen weten, willen kritisch zijn (sommigen wel, sommigen niet), willen begrijpen (o.i.v. student, anders niet, voor sommige knd te moeilijk); willen innoveren?, willen bereiken (sommigen), willen delen • Kinderen laten zien: willen weten (1 knd deels geen plezier), willen kritisch zijn, willen begrijpen, willen innoveren niet, willen bereiken, willen delen

19. Discussie • Herken je dit beginnende model? • Zijn de typeringen/ profielen herkenbaar? • Herken je een relatie tussen profielen van studenten en hoe zij met leerlingen aan de slag gaan?