ASOCIACION MEXICANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE MEDICINA, AMFEM A.C.

1. ASOCIACION MEXICANA DE FACULTADES Y ESCUELAS DE MEDICINA, AMFEM A.C. PRESIDENCIA 2013-2015 M. en C. Víctor M. García Acosta México D.F. Mayo de 2013.

2. Bienvenida • Agradezco a nombre de la AMFEM, el interés, compromiso académico y confianza que han manifestado, pues a pesar de su gran responsabilidad al frente de su escuela o facultad han decidido participar activamente en el desarrollo del Plan de Trabajo que conjuntamente llevaremos estos dos años. ¡Gracias!

3. Nueva Estructura • Misión 2011 • La Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina es una organización líder, que impulsa el desarrollo permanente de la educación médica de calidad, para responder a las necesidades de salud de la sociedad; apoyándose en conocimientos científicos, bioéticos, humanístico y ecológicos de vanguardia que articulen lo global y lo local.

4. Nueva Estructura • Visión 2021 • La AMFEM será dentro de 10 años la organización latinoamericana más reconocida a nivel mundial por innovar continuamente y asegurar la calidad de la educación médica, articulando la investigación educativa, la utilización del conocimiento de frontera y la promoción de nuevos modelos de atención a la salud y enlazando siempre su proyección global con la acción local. Elaborada en 2011.

5. Palabras guía • Líder • Desarrollo • Educación médica • Calidad • Necesidades de salud de la sociedad • Articulen lo global con lo local • 10 años • Reconocida • Innovar • Asegurar • Investigación educativa • Conocimiento de frontera • Promoción de nuevos modelos de atención a la salud • Proyección global con la acción local.

6. ¿? ¿CÓMO LO LOGRAMOS? ¿QUÉ TENEMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?

7. ASPECTOS BÁSICOS • Contexto nacional e internacional • FODA (Espina de pescado) de AMFEM • ¿A dónde quiere llegar AMFEM? • ¿Qué decisiones debe tomar AMFEM para llegar? • Definida la estrategia debe darse operatividad en forma tal, que permita coherencia sistémica de la organización, para ello hacemos uso de la planeación.

8. Necesidades Consejo Planeación 2013-2015 • Profesionalización de la actividad docente • Investigación en educación médica y su impacto en la revisión y actualización de los planes de estudio. • Estandarización de la enseñanza basada en la simulación acorde al perfil por competencias genéricas del médico mexicano. • Movilidad estudiantil nacional e internacional, pertinencia, factibilidad y sustentabilidad. • Competencias específicas del médico general mexicano vinculadas a las generales ya publicadas • Competencias docentes de los profesores de medicina: partiendo de las propuestas por SEM AMFEM, definir estrategias de implementación • Simulación clínica: estrategias de implementación • Evaluación de competencias área clínica: habilidades y destrezas. Mecanismos operativos para su implementación. • Estrategias didácticas actuales para el docente en un curriculum por competencias • Actualidades en simuladores como estrategia de enseñanza en medicina. • Elaboración de instrumentos para la evaluación del alumno formado en un curriculum por competencias. • Desarrollo de talleres para el logro del perfil docente inserto en el curriculum por competencias. • Internado y servicio social: diagnóstico actual, problemas (seguridad) • Humanismo y práctica médica; relación médico-paciente • Relación COMAEM-Escuelas, Facultades ¿solamente cuando nos corresponde ser evaluados? • Integración cotidiana de la investigación con la docencia y el servicio. • Sistemas de educación vigentes en el mundo moderno • Las competencias en América Latina. • Invitar al Dr. Ronald M. Harden, University of Dundee, pionero en OSCE, clinical examination, spices modal of curriculum strategy analysis. • Evaluación de los aprendizajes mediante casos clínicos integradores. • Aprendizaje basado en problemas. • Examen profesional teórico-práctico mediante casos clínicos integradores. • Educación a distancia con uso de tecnología en red. • Uso y aplicación sobre un programa educativo de expediente electrónico • Temas relacionados a estudios en psicometría del proceso enseñanza-aprendizaje en la medicina. • Temas sobre evaluación educativa • Temas sobre modelos de seguimiento de egresados y sistemas de empleadores en el área de la salud.

9. Necesidades Consejo de Planeación 2013-2015 • Fronteras en la educación médica • Las fronteras en el manpower • Las fronteras en la formación enfoques competencias, cognición, etc. • Fronteras en el mantenimiento y evaluación de la competencia profesional • Las fronteras de la utilización del conocimiento en la atención y la calidad • Las fronteras de la alianza con los pacientes, educación para la salud. • Evaluación curricular • Preparación de profesores para aplicar curriculum por competencias • Examen práctico para competencias del médico general • Como integrar las áreas del conocimiento para el alumno de escuelas de medicina (vgr. Morfológicas). • Diseño y rediseño de los curriculums basados en competencias • Modelo educativo basado en competencias • Modelo pedagógico basado en competencias • Recursos académicos para un curriculum basado en competencias; simposio: infraestructura, laboratorios (rediseño), laboratorio de simulación, biblioteca/hemeroteca. • Papel del profesor en un modelo educativo basado en competencias profesionales médicas. • Papel del alumno en un modelo educativo basado en competencias profesionales médicas. • La evaluación por competencias • La investigación formativa como estrategia educativa. • Tendencias mundiales acerca de la formación médica: el perfil del médico mundial por competencias • La vinculación de la ciencia y el humanismo, hacia una medicina más humana • Ética médica: principios, valores, seguridad del paciente, uso de tecnología • Homologación o estandarización de los criterios para los procesos de selección a los posgrados. • Estrategia educativa: políticas de salud vs políticas de educación médica; escenarios de aprendizaje hospitales-planes de estudio. • El problema de la educación médica: congruencia de las políticas de salud con los perfiles profesionales del médico. • Inserción laboral, realidad de la cobertura oferta-demanda. • Evaluación de las actitudes en el estudiante • Rol de la participación del estudiante en la educación médica • Evaluación. • Enseñanza de materias de ciclos básicos por competencias

10. Necesidades Consejo de Planeación 2013-2015 • Idealmente qué materias se deben ofertar como materias optativas que hagan más uniforme la preparación del médico general. • El estudio autodirigido como conferencia-taller. • Lineamientos para la elaboración de rúbricas que permitan una evaluación adecuada del conocimiento. • Preparación “masiva” de profesores involucrados en la enseñanza por competencias. • Investigación educativa • Competencias del profesor de medicina • Evaluación de competencias en las áreas prácticas. • Aplicación de los simuladores en la enseñanza de actitudes y valores. • Cómo instrumentar y evaluar competencias clínicas • Investigación educativa: investigación acción, validación de instrumentos de evaluación. • Salud global y medicina preventiva, competencias necesarias del futuro médico. • ECOE y su implementación para evaluación. • Evaluación de programas • Capacitación al profesor de campos clínicos en estrategias y métodos en competencias. • Evaluación de las competencias docentes • Nuevas tendencias educativas.

11. Características de los asociados • Heterogeneidad • Inequidad • Desarrollo histórico • Acreditación • Número de alumnos y profesores • Conocimiento de educación médica • Necesidad de asesoría permanente • ¿Competimos o colaboramos?

12. Estrategias Generales • Datos actualizados de Escuelas y Facultades • Redes de colaboración y comunicación • AMFEM articulador del Posicionamiento de las Escuelas y Facultades • Representatividad en/de los cuerpos • Transparencia y asertividad • Equidad • Reglamentos y manuales actualizados

13. 1. Datos actualizados de Escuelas y Facultades • Responsables por zona • Identificación por los Directores • Información que se solicitará • Definir fechas de entrega • Elaboración del “Atlas de la Educación Médica en México”.

14. 2. Redes de colaboración y comunicación

16. Regionalización y representatividad

17. Regionalización y representatividad

18. Regionalización y representatividad

19. Regionalización y representatividad

20. 3. Representatividad

21. Organigrama

22. BÁSICOS • ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL: logo, manejo de la información. • PLANEACIÓN A LARGO PLAZO • RELACIONES Y CONVENIOS • PRODUCTOS ANTERIORES • CONCEPTOS BÁSICOS CLAROS • EVALUACIÓN

23. ESQUEMA BÁSICO

24. POLÍTICAS • 1. Investigación en educación médica • A) Diagnóstico • B) Actividades de formación • C) Proyectos multicéntricos • SIIEM

25. POLÍTICAS • 2. Identidad, liderazgo y proyección nacional e internacional • A) Diagnóstico Educación Médica • B) Convenios de colaboración • C) Representaciones • D) Reconocimiento • E) Internacionalización • F) Publicaciones y página AMFEM • G) CONAMEGE (certificación-educación continua)

26. POLÍTICAS • 3. Desarrollo Académico • A) Competencias: Curriculum, Profesor y Médico General • B) Evaluación • C) TIC´S • D) Alumnos • E) Posgrados • SEM • ACADEMIAS

27. POLÍTICAS • 4. CALIDAD • A) COMAEM • B) Programa PASE • C) Normas Oficiales Mexicanas • D) Capacitación Gerencial a Directores y funcionarios. • E) Programa Congresos y Reuniones nacionales

28. POLÍTICAS • 5. INGRESOS Y EGRESOS • A) Cuerpo Administrativo

29. ¡GRACIAS! garciaacosta@gmail.com