1 / 75

ANFHE ASOCIACION NACIONAL DE FACULTADES DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ANFHE ASOCIACION NACIONAL DE FACULTADES DE HUMANIDADES Y EDUCACION. COMISIÓN DISCIPLINAR GEOGRAFÍA. Jornadas de profesores de práctica de profesorados universitarios. UNGS 18 y 19 de noviembre de 2011. Reuniones de la Comisión Curricular. Primera reunión: UN de Gral. Sarmiento. Mayo 2010.

keisha
Download Presentation

ANFHE ASOCIACION NACIONAL DE FACULTADES DE HUMANIDADES Y EDUCACION

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. ANFHEASOCIACION NACIONAL DE FACULTADES DE HUMANIDADES Y EDUCACION COMISIÓN DISCIPLINAR GEOGRAFÍA Jornadas de profesores de práctica de profesorados universitarios. UNGS 18 y 19 de noviembre de 2011

  2. Reuniones de la Comisión Curricular • Primera reunión: UN de Gral. Sarmiento. Mayo 2010. • Segunda reunión: UN de San Juan. Diciembre 2010. • Tercera reunión: UN de La Pampa-Santa Rosa. Mayo 2011 • Cuarta reunión: UN de Tucumán. Julio 2011 • Quinta reunión: UN de Mar del Pl

  3. Diagnóstico del Profesorado en Geografía

  4. a.- Problemas, dificultades u obstáculos que aparecen en los planes de estudio vigentes del profesorado en Geografía. La mayoría de las universidades coincidieron en los siguientes problemas: • Baja matrícula de ingresantes en las carreras de profesorado en geografía (sin embargo se presentan excepciones: Universidad Nacional de Formosa durante el año 2009 tuvo 210 inscriptos) • Desgranamiento que ronda el 40% en el primer año, los que continúan en segundo la mayoría culmina la carrera. • Competencia de los institutos terciarios de formación docente que ofrecen títulos de 3 años de duración que tienen el mismo reconocimiento que los títulos universitarios a hora de ejercer la docencia.

  5. Planes con alto porcentaje de materias optativas dificulta el seguimiento de los estudiantes y de su trayecto en otras asignaturas/facultades. • Desfasaje entre duración real de la carrera frente a la duración teórica establecida en los planes de estudio, de acuerdo a las siguientes particularidades:

  6. La mayoría de las universidades cuyos títulos poseen una duración teórica de 5 años, tienen una duración real que varía entre 7 y 8 años. • El problema se agrava en las carreras de Licenciatura, donde el nivel de graduación es muy bajo. • “Síndrome del estudiante crónico” que se presenta en estudiantes que cursan las materias pero no rinden sus exámenes finales o lo hacen en forma muy lenta ya que comparten la formación con el ejercicio laboral. • Los planes de estudio que han flexibilizado o eliminado el sistema de correlatividades entre asignatura han visto alargada la duración real de la carrera, adoptando el desarrollo del plan un comportamiento sinuoso y dificultades para rendir materias cursadas sin contar con elementos teóricos previos.

  7. Las prácticas docentes no incluyen a la educación superior, sólo se realizan en el nivel medio y al final de carrera. • Los planes de estudio, en general, no presentan una evaluación de su evolución. • Los Departamentos que emiten otros títulos registran competencia al interior de los mismos (turismo, geógrafo profesional). • Se reconoce la falta de legitimidad de la ciencia en el nivel medio.

  8. b) Aspectos positivos que son fortalezas y potencialidades de los planes de Estudios. • Realización de talleres de ingreso, cursos de ambientación a la vida universitaria, entre otras designaciones. • Bloque común entre los profesorados y las licenciaturas. • Articulación institucional en la formación de profesores: materias pedagógicas comunes respetando la formación profesional en la disciplina y Didácticas especiales.

  9. Articulación de la práctica profesional con los viajes de estudio de reconocimiento in situ de las problemáticas y contenidos abordados en los planes de estudio. Algunos planes de estudio incorporan en la currícula la realización de viajes de estudio como espacio de práctica. • Alta y rápida inserción laboral de los egresados. Esto se convierte en problema cuando la inserción laboral incluye también a los estudiantes. Esto retrasa la graduación.

  10. ANFHE-Agosto 2009 • Se definen los ejes que atravesarían la formación de los profesorados y se establecen dos prioridades: • La integración de la práctica y la teoría • La situacionalidad regional y latinoamericana

  11. Definición de los …..

  12. I Parte: Aspectos generales • Universidad: • Unidad Académica: • Carrera: • Título que expide: • Duración en años: • Modalidad de cursado: • Carga horaria total: • Alcance del título: • Perfil y alcances del Título • Año de inicio de la carrera en la Universidad: • Ultima modificación del Plan de Estudios : • Articulación con otras carreras de grado

  13. II Parte. Estructura curricular de los planes vigentes • Organización del plan de estudios: • Indicar ciclos, áreas, trayectos, orientaciones….. • Grado de flexibilidad del Plan de Estudios • Nº de asignaturas, obligatorias, optativas, carga horaria y porcentaje que estas representan sobre el total de horas del plan de estudios. Régimen de correlatividades.

  14. III PARTE: OTRAS DIMENSIONES DE ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO • Las dimensiones que a continuación se mencionan, fueron acordadas en la XI Reunión de ANFHE de Rosario del 21 de abril del 2009. Las mismas se entienden como constitutivas del conocimiento y las prácticas, por lo cual se integran e intercambian tanto en el plano del curriculum formal como en el curriculum en acción; estas dimensiones pretenden contribuir a la configuración de un determinado perfil profesional. • Dimensión referida a la formación general(Incluye los siguientes marcos de referencia: socio-histórico-espacial, filosófico, epistemológico y estético y expresivo). • ¿Cuáles serían la asignaturas/espacios curriculares que se vinculan con esta dimensión? • Mencione: cantidad de materias, denominación y carga horaria de cada una. • ¿Constituyen espacios obligatorios u optativos? • Modalidad del Dictado: Asignatura -Seminario-Taller u otros formatos.

  15. PROFESORADOS

  16. Análisis de los planes de estudio: Profesorado en Geografía-UNIVERSIDADES NACIONALES PÚBLICAS

  17. Hay 23 Universidades que tienen Profesorado en Geografía • 16 Universidades están participando de las reuniones de Comisión • 10 Universidades han terminado los relevamientos

  18. UNIVERSIDADES NACIONALES PÚBLICAS • Autónoma de Entre Ríos • de Buenos Aires • Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires • Nacional de Catamarca • Nacional del Comahue • Nacional de Córdoba- en creación • Nacional de Cuyo • Nacional de Formosa • Nacional de la Pampa • Nacional de la Plata • Nacional del Litoral • Nacional de Lujan • Nacional de Mar del Plata • Nacional de Misiones • Nacional del Nordeste • Nacional de la Patagonia Austral • Nacional de la Patagonia San Juan Bosco • Nacional de Río Cuarto • Nacional de Rosario • Nacional de San Juan • Nacional del Sur • Nacional de Tres de Febrero • Nacional de Tucumán

  19. Objetivos de la carrera • Articulación con la Licenciatura en Geografía • Alcances del título • Estructura de la carrera-(Áreas) • Formación pedagógica-Espacios curriculares /Momento de contacto • Cantidad de horas • Características de las prácticas • Presencia de una Geografía local-(Seminario)-Geografía de la Patagonia, de La Pampa, de Mendoza y del NE.UNLPampa,

  20. Diseñar, planificar, coordinar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geografía en los diferentes niveles del Sistema Educativo. • Coordinar, participar e intervenir en equipos de investigación y/o extensión interdisciplinarios.

  21. Analizar y reflexionar sobre las prácticas de la enseñanza desde diferentes marcos teóricos referenciales. • Realizar asesoramiento pedagógico, profesional y técnico de la especialidad, para poder desempeñarse en organismos e instituciones de las jurisdicciones Nacional, Provincial, Municipal y/o Privada relacionados con la educación.

  22. Acceder a carreras de posgrado. • Ejercer la docencia en todos los niveles del sistema educativo

  23. Articulación con la Licenciatura en Geografía • 3er ciclo EGB, polimodal, terciario y universitario Todos los profesorados articulan entre un 30 y un 60 % de las materias

  24. UNNE Se organiza en ciclos o niveles: Ciclo Instrumental o ciclo Inicial comprende el Primer Nivel 504 hs. Ciclo Formación Profesional Básica o Ciclo Intermedio. Comprende el segundo, tercer y cuarto nivel: Segundo Nivel 624 hs. Tercer Nivel 600 hs. Cuarto Nivel 576 hs. Total 1800 hs. Ciclo Formación Profesional en Docencia o Ciclo Superior: comprende el Quinto Nivel : 336 hs. UNRC Configuración espacial Organización espacial Pensamiento y gestión espacial Formación docente UNCuyo y UNLaPampa No presentan la estructura por áreas

  25. Las materias más generales que aparecen en los planes son: • Teoría Educativa • Sicología Educativa • Política educativa y organización escolar • La didáctica general y la específica • La primera materia vinculada a la formación del profesor se da en al menos 4 Unidades Académicas en el 1er año, luego, ya en 2do y 3ro y más fuertemente en el 4to y 5to año

  26. Materias….

  27. Particularidades…. • UN Patagonia Austral: Conversaciones entre los profesores del área, articulación vertical y horizontal. • UN La Pampa: Prácticas transversalizadas • Destinadas al aprendizaje sistemático de las capacidades para la actuación docente en las aulas y en los distintos ámbitos en donde se desempeñe profesionalmente. Se configura como un eje transversal que apunta a resignificar los conocimientos de los otros espacios curriculares preparando a los estudiantes para una participación e incorporación progresiva en distintos contextos socio-educativos. • UN del Litoral: Articula además con el Instituto de Desarrollo para la Formación Docente (INDI), en su Área Pedagógica, en seis asignaturas

  28. Resultados • Planes de estudio que van del año 1991 a 2010. Hay dos que son los más recientes (U.N. de Catamarca y U.N. de San Juan) y los más antiguos ( U.N. de Mar del Plata y U.N.de la Patagonia-San Juan Bosco)

  29. Duración de la carrera • 5 Planes de estudio con 4 años de duración • 7 Planes de estudio con 5 años de duración • 3 Planes de estudio con 4 años y un cuatrimestre de duración

  30. Cantidad de Materias : entre 38 (máxima cantidad de materias) a 27 (mínima cantidad de materias) • Carga horaria total: 11 planes superan las 2860 horas, un plan tiene 2860 horas y 3 planes están por debajo de las 2860 horas

  31. FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA DOCENTE • Gran variabilidad de horas desde profesorados con 832 horas a 90 horas…. (promedio: 242 horas)

  32. Formación disciplinar específica y Formación General y Pedagógica • Hay un promedio entre todos los planes de 1824 horas dedicadas a la formación específica en Geografía y de 1912 horas dedicadas a la formación general y la pedagógica

  33. Los contenidos básicos de los planes deberían considerar estos 8 núcleos de trabajo: • 1-Epistemología de la geografía • 2-Metodología de la investigación • 3-Técnicas en Geografía • 4-Espacios mundiales • 5-Geografía regional y local • 6-Geografía Humana • 7-Geografía Física- Sistemas naturales • 8-Enseñanza de la geografía

  34. Se trabaja sobre los EJES. • Entendemos al eje como un instrumento didáctico que permitirá organizar contenidos. Los ejes propuestos podrían pensarse, en principio, como organizadores de contenidos y son el punto de partida. • Constituyen todo aquello que no debería estar ausentes en la formación del futuro profesor de geografía que ha realizado sus estudios en el ámbito universitario y que se involucrará en el espacio de la práctica docente. • Luego de una intensa discusión sobre los posibles ejes, se sugiere que los mismos tengan como premisa en su elaboración los siguientes puntos:

  35. que sean bien amplios y abarcativos para todas las unidades académicas, • que respeten las tradiciones y la historia académica de cada institución, • que puedan ser abordados desde distintas perspectivas epistemológicas, • que sean democráticos • que contemplen el perfil del futuro profesor

More Related