PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades

1. PEJA: ações,desafios, limites e possibilidades Trabalhando e pesquisando em uma escola do PEJA na Zona Oeste da cidade do Rio Janeiro

2. Proposta pedagógica do PEJA: • a. organização do trabalho em dias-aulas substituindo as horas-aulas; • b. avaliação participativa e contínua, feita pelo coletivo de professores: os alunos seriam avaliados em todos os momentos do processo e suas aquisições e mudanças de comportamento levadas em conta, tendo as escolas autonomia para criar formas diferenciadas de avaliação; • c. ausência de reprovação convencional: os alunos avançam à medida que atingem os objetivos previstos, sem uma época preestabelecida para concluir etapas; • d. cada bloco se constituiria de três unidades de progressão a serem vencidas pelo aluno independentemente do calendário do ano letivo.

3. e. manutenção do mesmo professor nas três unidades de progressão da cada bloco, garantindo assim a continuidade do trabalho com o aluno; • f. recuperação paralela diária para todos os alunos que apresentem alguma dificuldade; • g. elaboração de material próprio para cada componente curricular, sendo este material reproduzido para cada aluno; • h. implantação do centro de estudos para os professores, sem suspensão de aula. (FÁVERO, Osmar.; ANDRADE, Eliane R.; BRENNER, Ana K. Programa de Educação de Jovens e Adultos (Peja). In: HADDAD, S. (coord.). Novos caminhos em educação de jovens e adultos – EJA: Um estudo de ações do poder público em cidades de regiões metropolitanas brasileiras. São Paulo: Global, p.77-110, 2007)

4. [Contexto do diálogo: Após uma resposta em que o entrevistado elogiava a relação que os professores do PEJA mantinham com os alunos, questionei-o:Nas outras escolas você percebia essa boa vontade dos professores ou era diferente?] [...] a boa vontade do professor até tinha, só que era pouco tempo para cada professor, entendeu? O professor dava aula de 50 minutos, quando era dois tempos, 100 minutos. Era pouco tempo para o professor passar uma matéria, “tu não entendeu?”, tem que voltar a matéria toda, acabou o tempo da aula, não era bem até a culpa dos professores, não era culpa do aluno também, era o tempo. (Ricardo, 19 anos, turma 162/2008, não era aluno do PEJA 1, entrevista individual)

5. [Pergunta: O que foi mais importante para que você não desistisse de estudar aqui no Peja? A escola, a turma, as amizades, os professores, o que você achou que foi assim mais importante?] [...] Porque na M [faz referencia a uma tentativa de voltar a estudar, há aproximadamente 20 anos, em uma escola estadual de Ensino Supletivo] é totalmente diferente. Lá, lá é vários professores... é o 2º tempo, tem o 3º tempo é o 1º tempo, aquele negócio todo...e ali, os professores dali não são iguais a vocês. Vocês conversam com a gente. Se a gente não entendeu, vocês explicam várias vezes para a gente e passa a semana toda o mesmo trabalho até “encaixar” na nossa mente. Lá não. Lá eles dá a matéria nova, assim ó...naquela hora, naquela hora mesmo eles te passam um trabalho, quem entendeu, entendeu. Quem não entendeu, não entendeu, que se dane. [...] Vocês se preocupa mais... com os alunos, não se preocupa [apenas] em eles aprenderem não, se preocupa assim também com o comportamento deles, como eles...como pessoa. (Rita, 50 anos, turma 162/2008, não era aluna PEJA 1, entrevista individual)

6. “No mesmo barco, um ajuda o outro a não desistir” – Estratégias e trajetórias de permanência na Educação de Jovens e Adultos 22/03/2009

7. Questões iniciais: Por que desistem? • Turma 151 • Em 27 de fevereiro de 2008: 33 alunos. • Turma 161 • Em 26 de junho de 2009: 16 alunos. • 8 alunos PEJA 1.

8. Por que permanecem? • Turma 152 • 28 de fevereiro de 2008: 26 alunos. • Turma 162 • 26 de junho de 2009: 13 alunos. • 8 alunos PEJA 1.

9. A desistência / evasão, como mais um momento de negação do direito à educação, é uma característica “natural” da EJA?

10. Proposta inicial de pesquisa: Como a prática docente no PEJA poderia influenciar os processos de permanência ou de desistência?

11. Primeiros passos metodológicos na pesquisa: levantamento dos diários de classe das turmas 151 e 152/2006.

12. A disparidade nos percentuais de permanência das turmas 151 e 152/2006:

13. Características das turmas 151 e 152/2006: • Turma 151 (permanência 30,6%): • 57,1% alunos com menos de 24 anos (permanência de 17,9%); • 42,9% maiores de 24 anos (permanência de 47,6%); • 75,5% alunos externos (permanência de 29,7%); • 24,5% ex-alunos do PEJA 1 (permanência de 33,3%).

14. Turma 152/2006 (permanência 70%): • 73,3% alunos maiores de 24 anos (permanência de 72,7%); • 26,7% alunos menores de 24 anos (permanência de 62,5%); • 50% ex-alunos do PEJA 1 (permanência de 66,7%); • 50% alunos externos (permanência de 73,3%).

15. Redirecionamento da pesquisa: • Superação de uma perspectiva “pedagocêntrica” e monocausal (disposição em permanecer): percentuais diferentes em turmas com o mesmo grupo de professores; • Educação como processo social amplo, no qual as relações pedagógicas não estão limitadas às ações de iniciativa dos professores; • Trajetórias escolares anteriores como fator incidente nos processos de permanência; • Estratégias para a permanência e conclusão no PEJA. • Identidades como alunos da EJA, possibilitando ações comunitárias como sujeitos coletivos.

16. (Re) construção do objeto: • Trajetórias e estratégias de permanência. • A especificidade de um objeto constituído por sujeitos, impõe a percepção da complexidade e dinamismo. • Quais variáveis, além da prática docente, incidiram sobre os processos de permanência / desistência?

17. O “objeto” (re)construído e os objetivos da pesquisa: • Objetivo: a compreensão dos processos sociais que constituíram os alunos “permanentes”. • A conversão do olhar (Bourdieu, 2007): questionar a “naturalização” da desistência na EJA e privilegiar a compreensão sobre como foram construídos os processos de permanência no PEJA.

18. Procedimentos metodológicos: • Levantamento dos percentuais de permanência e desistência nos diários de classe e no sistema de controle acadêmico; • Observações no campo; • Entrevistas individuais e coletivas: - entrevistas piloto:11 alunos entrevistados (maio 2008). - 2ª fase: 30 alunos entrevistados (nov/dez. 2008).

19. Trajetória escolar anterior como fator incidente sobre os processos de permanência: Turmas 151 e 152/2007 - Alunos PEJA 1 (60,7%); Alunos externos (23,9%)

20. “No mesmo barco...” • Relação entre a construção de identidades e ações como sujeitos coletivos e os processos de permanência e conclusão do Ensino Fundamental no PEJA. • Valorização do sentido de pertencimento comunitário,materializadas em comportamentos solidários e cooperativos pelos alunos que, metaforicamente, auto-percebem-se como estando “no mesmo barco”.

21. Considerações finais: • As ações pedagógicas, incluem as iniciativas dos professores, mas são ampliadas, abrangendo o conjunto de interações dos sujeitos que ocupam posições no espaço social da escola pesquisada. • Trajetória escolar anterior no PEJA 1 favoreceu a construção estratégias de permanência constituídas por vínculos de solidariedade e cooperação, formando redes de sociabilidade capazes de agregar também os alunos externos. • Destaque para a presença de mulheres que zelavam pelo capital social intensificando os vínculos afetivos na organização de atividades de confraternização. • Relação diretamente proporcional entre a permanência / conclusão do PEJA 2 e a trajetória escolar anterior no PEJA 1 e/ou a participação em redes de socialibidade fundamentadas na solidariedade e na cooperação. • Desafio à sensibilidade dos educadores da EJA em perceber e compreender o que a escola tem a aprender com os alunos.