MODOS DE SER

1. MODOS DE SER En la Cultura Jurídica Interna y en la Cultura de los Sistemas de Resolución alternativa de Conflictos. Alejandro Vera Quilodran

2. Creencias y Valoraciones • Los conflictos son una “anormalidad” . Los conflictos son “naturales” en la interacción social. • Los conflictos son una “perturbación” del orden social normal.Los conflictos son una “posibilidad” de reordenación social. Alejandro Vera Quilodran

3. Creencias y Valoraciones • Los conflictos son un indeseable, un “estado de desgracia”.Los conflictos son productivos y benéficos. • Los conflictos son manifiestos.Los conflictos pueden ser verídicos, falsos,contingentes,manifiestos, latentes,mal atribuidos. Alejandro Vera Quilodran

4. Creencias y Valoraciones • En los conflictos el interés relevante que merece atención , trabajo y satisfacción es el interés jurídicamente protegido. • En los conflictos hay siempre involucrados múltiples intereses y también necesidades humanas básicas que han de ser atendidas. Alejandro Vera Quilodran

5. Creencias y Valoraciones • Para el manejo y resolución de conflictos hay personas capaces y otras que no lo son. • Toda persona es capaz de resolver sus conflictos. Alejandro Vera Quilodran

6. Creencias y Valoraciones • Las personas deben resolver sus conflictos. • Las personas pueden Elaborar , Disolver o Resolver sus conflictos. Alejandro Vera Quilodran

7. Creencias y Valoraciones: • La resolución se realiza por medio de una imposición. • La resolución es posible mediante una imposición o mediante una autocomposición. Alejandro Vera Quilodran

8. Creencias y Valoraciones • La resolución significa una confrontación y , por tanto , una exposición a “ganar” o “perder”. • La resolución puede significar confrontación o colaboración y , por ende , un resultado de que será siempre “ganancia”. Alejandro Vera Quilodran

9. Creencias y Valoraciones • Si el conflicto involucra bienes o intereses jurídicamente protegidos los sujetos conflictuados “deben” someterse a la resolución desde la autoridad. • Los conflictuados son autónomos para elegir si someterse a la resolución desde la autoridad o a su propia resolución. Alejandro Vera Quilodran

10. Creencias y Valoraciones • La definición de qué constituye un conflicto y cuál es su legítima resolución corresponde al Derecho. Existe “juridificación” y “judicialización” casi excluyente de los conflictos. • La definición de qué constituye un conflicto , qué no lo es y cuál es la resolución satisfactoria corresponde a las partes. Alejandro Vera Quilodran

11. Creencias y Valoraciones • Quién tiene “el poder del saber” es el profesional del derecho: el juez y el abogado. Y lo tiene de un modo excluyente. • Quién tiene el “poder del saber” es el que tiene los intereses en conflicto y las necesidades vitales que requieren satisfacción. Alejandro Vera Quilodran

12. Creencias y Valoraciones • Quien tiene el protagonismo o la sustantividad en el proceso de resolución es el llamado “operador jurídico” • Quien tiene el “protagonismo”, la sustantividad que hay que reconocer para respetar en el proceso de resolución , son las partes en conflicto. Alejandro Vera Quilodran

13. Actitudes Ante el conflicto son actitudes preponderantes : Atacar, Evadir o Informar. Todas nada o poco favorecedoras del entendimiento o del debate auténtico que debe darse en toda contienda. • Se trabaja desde y hacia las actitudes: Abrir y Unir. Alejandro Vera Quilodran

14. Actitudes • En el proceso de resolución la actitud es la confrontación, la competencia. • En el proceso de resolución la actitud es la colaboración y la negociación. Alejandro Vera Quilodran

15. Actitudes • Frente al otro involucrado en el conflicto , la actitud es la “negación”.El solipsismo.Igual actitud se tiene frente a los intereses y necesidades del otro. • La actitud es el “reconocimiento”y “respeto” no sólo de la mismidad sino también de la otridad.Y desde ahí , el reconocimiento y respeto de los intereses y necesidades propias y del otro. Alejandro Vera Quilodran

16. Actitudes • La actitud ante el factum de la interdependencia subjetiva es la “negación”. • La actitud de base es el “reconocimiento” de la interdependencia Alejandro Vera Quilodran

17. Actitudes • En la comunicación con el otro las actitudes preponderantes son la “no-escucha” , “la antipatía” y “la generalización”. • En la comunicación entre las partes y con el tercero que les puede colaborar en el proceso de resolución , las actitudes son la atención o escucha activa, la empatía y la concreción. Alejandro Vera Quilodran

18. Actitudes • Quienes tienen el logos son los profesionales: Jueces y abogados.Y entre ellos la palabra es ,exlusiva y excluyentemente, jurídico-formal. • Quienes tienen el logos son las partes, no sus asesores legales ni el tercero que ayuda a la resolución. Y la comunicación entre ellos ha de darse en los cuatro planos posibles :Decir, Hacer,Pensar y Sentir. Alejandro Vera Quilodran

19. Reflexión Final: • Personalidad integral: • Saber • Saber-Hacer • Saber-Ser Alejandro Vera Quilodran

20. Cultura Jurídica Tradicional • SABE DERECHO Modo predominantemente estático, no integrado ni crítico. • Está en cuestión cuánta justicia SABEMOS HACER con él. • ¿Cuánto SABEMOS SER personas de Derecho? Alejandro Vera Quilodran

21. Cultura de los Sistemas R.A.C. • Poco o nada SABEMOS. • Mucho menos SABEMOS HACER • Duramente desafiados a siquiera intentar acercarnos a SABER SER el tipo de personas que la práctica de estos sistemas nos demandan. Alejandro Vera Quilodran

22. Mucho por aprehender : • ¿Cuál es la creencia que cada uno de nosotros tiene acerca del conflicto? • ¿Cómo nos parecen las personas que nos plantean uno en nuestra vida personal o laboral? • Estando en escena ¿Qué le decimos, cómo se lo decimos y porqué? Alejandro Vera Quilodran

23. Ultimo paso: • Pregúntale a esa persona cómo se sintió frente a tu actuación. • Palabra clave insustituible : SINTIÓ. Alejandro Vera Quilodran

24. Pasos siguientes • Resumir cualquier acción que deban realizar los participantes • Resumir los elementos de acción a llevar a cabo Alejandro Vera Quilodran

25. ESTRATEGIAS Alejandro Vera Quilodran

26. Alejandro Vera Quilodran

27. Recomendaciones • Converse con sus estudiantes sobre el bullying: Pregúnteles, por ejemplo, si saben qué es el bullying; si pueden relatar casos de bullying en la escuela; si creen que es un problema serio; cómo piensan que se siente un estudiante intimidado; qué se les ocurre para detener el bullying en la escuela, etc. • Formulación de una política clara: Si se desea enfrentar la problemática del bullying a nivel de la  sala de clase, resulta indispensable la creación y redacción de una política clara que contemple la postura de la institución educativa frente a ella. • Planificar: Es siempre aconsejable que las estrategias y las actividades que el docente seleccione o elabore  se  integren a una planificación a nivel del curriculum, de suerte que no se vea como una acción aislada. •  Ser creativo: Si el docente tiene claro los objetivos que se persiguen, entonces puede sin dificultades  elaborar estrategias y actividades propias, originales y creativas que aborden el tema de bullying. • La participación de los padres es fundamental: La integración de los padres es considerada en la mayoría de las intervenciones. Ésta se define como fundamental. De igual forma, la participación activa de los estudiantes es estimada como sumamente relevante en casi todas las modalidades.

28. Acciones que se sugieren niños más felices

29. Acciones que se sugieren (hay muchas otras) • Una jornada de debate en la sala de clases sobre  el bullying. • Construir un código de conducta a nivel de  la sala de clases que contemple la no tolerancia frente a acciones de intimidación; estableciendo normas claras contra las agresiones, la intimidación y el matonaje. • Crear un teléfono de contacto, al cual pueden recurrir estudiantes, padres, profesores y administrativos. • Comunicarse con un adulto cuando el o la  estudiante detecta un caso de intimidación.

30. Acciones que se sugieren (hay muchas otras) • Establecer un compromiso colectivo y mostrar que la intimidación es un problema cuya solución es tarea de todos y todas. El trabajo cooperativo respecto a prevenir y atender el bullying permite una mayor integración entre los estudiantes y facilita la confianza posibilitando un clima favorable en el aula. Esta estrategia sugiere que no es recomendable, al menos en un comienzo, colocar en un mismo grupo a un intimidador junto a una posible víctima o a una víctima real de intimidación. Tampoco es aconsejable que varios intimidadores trabajen juntos [19]. Alejandro Vera Quilodran

31. Acciones que se sugieren (hay muchas otras) • Círculo de amigos (círculos de apoyo), tiene como finalidad construir relaciones interpersonales en torno a un estudiante que se haya identificado como 'vulnerable', bien porque presente problemas emocionales, académicos, comportamentales o porque se lo considere una víctima de intimidación. El propósito de esta estrategia es mejorar el nivel de aceptación e inclusión de un determinado estudiante, ayudarlo a establecer amistades tanto dentro como fuera del círculo, además, promover en los estudiantes la toma de conciencia respecto de los sentimientos y comportamientos tanto propios como ajenos.

32. Acciones que se sugieren (hay muchas otras) • Escribiendo una carta,  esta actividad tiene como finalidad que los estudiantes aprendan a ponerse en el lugar del otro y puedan reflexionar en torno a las consecuencias que tienen ciertas acciones sobre los sentimientos de los demás. Se le pide a los estudiantes que escriban una carta a un intimidador imaginario. La idea es que traten de explicarle porque debería cambiar su actitud y le sugieran estrategias de cambio. Se trabaja en grupos pequeños con la finalidad de que identifiquen las razones y sugerencias compartidas. La actividad termina realizando un plenario con la participación de todo el curso.

33. Acciones que se sugieren (hay muchas otras) • Juego de roles, se puede utilizar el teatro para que los estudiantes conozcan lo que es la intimidación y puedan explorar los sentimientos y emociones asociados a las acciones de este tipo, desde el lado de la víctima, del intimidador y de los testigos. La idea es que se representen las distintas perspectivas: el lugar de la víctima, del intimidador y de los testigos . • Expresión artística, el docente invita  a los estudiantes a expresar lo que piensan y sienten sobre la intimidación a través de pinturas, collages, fotografías, poemas, música, cuentos, etc. Esta vía de expresión, junto con desarrollar la creatividad, desarrolla la auto-percepción valórica.

34. MUCHAS GRACIAS avera@pjud.cl Alejandro Vera Quilodran