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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. INCORPORACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. MTRA. MARÍA DE LA LUZ DÍAZ OCHOA Luzdiaz136 @hotmail.com. RIEB. La puesta en práctica en una situación concreta. COMPETENCIAS. Valores y actitudes.

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Presentation Transcript

  1. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA INCORPORACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS MTRA. MARÍA DE LA LUZ DÍAZ OCHOA Luzdiaz136@hotmail.com

  2. RIEB

  3. La puesta en práctica en una situación concreta COMPETENCIAS Valores y actitudes Conocimientos y capacidades intelectuales Habilidades y destrezas "Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro”

  4. Competenciasparalavida

  5. MANEJO DE LA INFORMACIÓN CONVIVENCIA APRENDIZAJE PERMANENTE COMPETENCIAS MANEJO DE SITUACIONES VIDA EN SOCIEDAD

  6. a lo largo de la VIDA moviliza CULTURA SABERES de tipo SOCIOCULTURAL comprender TECNOLÓGICO CIENTÍFICO REALIDAD APRENDIZAJE PERMANENTE para integrarse

  7. MANEJO DE LA INFORMACIÓN BÚSQUEDA IDENTIFICACIÓN EVALUACIÓN SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN I N F O R M A C I Ó N PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR Y COMPARTIR

  8. Flexibilidad Hacia los Cambios Resolución De Problemas Toma De Decisiones MANEJO DE SITUACIONES Posibilidad de organizar y diseñar PROYECTOS DE VIDA Administrar El Tiempo

  9. PARA LA CONVIVENCIA

  10. Toma de decisiones y juicio crítico frente a valores y VIDA EN SOCIEDAD Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos Participar Combatir la discriminación y el racismo Conciencia de pertenencia a la cultura, al país y al mundo Respeto a la diversidad sociocultural

  11. COMPETENCIA

  12. Requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema Implica integrar los niveles: preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo, consistente en las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo XXI, para que se logre una vinculación eficiente con la educación media LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

  13. La articulación de la educación básica debemos entenderla como el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño deseados Algunos de ellos son: El currículo Los maestros y las prácticas docentes Los medios y materiales de apoyo LA ARTICULACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

  14. Construcción del currículo Las propuestas programáticas de cada nivel, modalidad y grado deben articularse adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes, así como garantizar la extensión y profundidad de contenidos

  15. Los medios y materiales de apoyo • Están conformados por los recursos didácticos que facilitan la enseñanza en el aula • Debe haber una relación congruente entre el desarrollo de los campos formativos, la enseñanza de los contenidos y el manejo de las nuevas TIC´S, así como asegurar las competencias necesarias en los docentes para su aprovechamiento pedagógico

  16. Los maestros y las prácticas docentes Conformar redes de maestros Intercambiar experiencias Comentar sus propuestas y apoyarse Realizar un proceso permanente de evaluación y de aprendizaje entre pares Definir los trayectos formativos a partir de esas experiencias, considerando lo necesario para mejorar su labor

  17. VINCULACIÓN Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciación entre estos campos y asignaturas Los tres niveles se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propósitos y contenidos que promueven

  18. DIFERENCIAS IMPORTANTES

  19. Trabajo transversal Conectan escuela y vida cotidiana Se da de forma horizontal y vertical Se apoya en formas de trabajo didáctico que fomentan la reflexión y la investigación “El esfuerzo y el coraje no son suficientes sin propósito y dirección”

  20. TRANSVERSALIDAD características de los “contenidos transversales” • No aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento, sino a todas • Hacen referencia a los problemas y conflictos de grantrascendencia (social, política, humana) frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva

  21. TRANSVERSALIDAD Características de los “contenidos transversales” 3) Contemplan problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…)

  22. TRANSVERSALIDAD Características de los “contenidos transversales” 5) Tienen una ineludible carga valorativa más que informativa 6) Se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas

  23. CF Lenguaje y comunicación ESPAÑOL Prim Y Sec CF Pensamiento matemático MATEMÁTICAS Prim Y Sec CF Des personal y p/ la conviv EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTÍSTICA Preesc CF Des personal y p/ la conviv DESARROLLO FÍSICO Y SALUD en Preesc O HISTORIA 5 y 6 Prim 2 y 3 Sec EJEMPLO TEMA. Contaminación ambiental ¿Qué efectos produce en los ecosistemas?, ¿cuáles son las principales evidencias de contaminación ambiental?, ¿cuál ha sido la participación de la población para que ocurra? TRANSVERSALIDAD CF Exp y conocimiento del mundo natural y social GEOGRAFÍA 4, 5 y 6 Prim 1 Sec

  24. ESTRATEGIAS DE TRABAJO • Trabajo por proyectos • Aprendizaje basado en problemas • Estudio de casos

  25. TRABAJO POR PROYECTOS Metodología que permite desarrollar competencias en interacción con el contexto, donde los alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el aula

  26. TRABAJO POR PROYECTOS • Identificación de las competencias y contenidos • Conformación de equipos de trabajo • Planear las actividades a realizar considerando sus tres fases: planeación, desarrollo y producto • Ejecución de las actividades planeadas • Valoración cualitativa y cuantitativa del proceso de manera continua

  27. ESTUDIO DE CASOS Se proporcionan una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien, analicen y los alumnos generen soluciones

  28. ESTUDIO DE CASOS • Fase preliminar: leer y estudiar el caso para tomar conciencia de la situación descrita • Fase de expresión de opiniones, impresiones y juicios: trabajo individual para favorecer la reflexión y la elaboración personal de los elementos principales • Fase de contraste: favorecer la expresión personal, el contraste de opiniones, el análisis común • Fase de reflexión teórica: formulación de conceptos que se derivan del análisis. Se plantean hipótesis tentativas sobre el caso

  29. APRNDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la ayuda del tutor para analizar y resolver un problema seleccionado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje El aprendizaje es más efectivo cuando es experiencial, significativo y divertido

  30. APRNDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS • Identifican los puntos clave del problema • Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobarlas • Identificar los temas a estudiar y los objetivos de aprendizaje por lograr • Identificar y decidir los temas que deben ser abordados por todo el grupo y de manera individual • Identificar funciones y tareas

  31. PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS • ASIGNATURA • UNIDAD O BLOQUE • COMPETENCIA A DESARROLLAR • ACTIVIDADES (inicio, desarrollo y cierre) o en el caso del proyecto (planeación, desarrollo y producto) • TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS • APRENDIZAJES ESPERADOS • RECURSOS DIDÁCTICOS • TIEMPO (puede estar delimitado por las sesiones o proyectos) • EVALUACIÓN • ADECUACIONES

  32. LA RIEB EN NUESTRAS AULAS • Capacitación docente • Recursos y materiales • Evaluación • Estrategias de trabajo

  33. Tener éxito en la vida es: poder reír y también tener el valor de llorar; ganar el respeto y reconocimiento de las personas; gozar del cariño de niños; ser tolerante sin dejar que te humillen; apreciar la belleza; buscar lo mejor en los demás; dejar el mundo un poco mejor de como lo encontraste; saber que al menos alguien ha vivido mejor gracias a ti GRACIAS

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