Realizacja projektu w NKP Wojciech A. Sysło

1. Realizacja projektu w NKP Wojciech A. Sysło Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Gorzowie Wielkopolskim Konferencja podsumowująca projekt AS KOMPETENCJI Szczecin, czerwiec 2013

2. Plan prezentacji Projekt AS KOMPETENCJI Zajęcia projektowe Ocena pracy uczniów w projekcie Refleksje w rok po zakończeniu projektu

3. Projekt AS KOMPETENCJI

4. Projekt AS KOMPETENCJI Metoda projektów (metoda nauczania), ściślej metoda projektów badawczych, jest atrakcyjną formą pracy z uczniem. Nauczyciel pełni rolę przewodnika i życzliwego doradcy, udziela wskazówek i wyjaśnień. Wyposaża także uczniów w wiedzę potrzebną do realizacji projektu.* To także realizacja istoty konstruktywizmu, uczeń występujący w roli badacza, inspirowany przez nauczyciela, korzystając z różnych źródeł informacji, TWORZY nową wiedzę.** *Metoda projektowa ‘TWÓRCZY UCZEŃ’, Prof. dr hab. inż. Henryk Drozdowski**Konstruktywistyczny model kształcenia nauczycieli przyrody, dr Bożena Śniadek, UAM, Poznań

5. Przywołanie Działalność Marii Skłodowskiej – Curie w ‘Spółdzielni’ * Istotą jej metody była nauka przez działanie, tzn. przez eksperymentowanie. Doświadczenia przemyślane były w taki sposób, aby były dostępne i wykonalne przez dzieci, bliskie codziennego życia, a zarazem bogate w głębokie treści. Metodą pytań – które są punktem wyjścia wszelkiej wiedzy, przez obserwacje, eksperymentowanie i refleksję, prowadziła słuchaczy ku właściwym odpowiedziom. *Biografie Marii Skłodowskiej - CurieLekcje Marii Skłodowskiej – Curie, zapisane przez Isabelle Chavannes, WSiP, Warszawa 2004

6. Przywołanie Dziś idee te poparte są rozważaniami naukowymi L. Wygotski … w umyśle zachodzi proces nadawania doświadczeniu znaczenia I dobrymi praktykami, np. metodologia IBSE – nauczanie przedmiotów przyrodniczych przez dociekanie naukowe lub przez odkrywanie, program we Francji La main a la pete ( przykładać rękę do dzieła) Europejski program Fibonacci ( 7th Framework Programme )

7. Przywołana refleksja powracamy … tak już nauczano stare podręczniki z fizyki, ileż doświadczeń wykłady z fizyki (i nie tylko z fizyki) z demonstracjami częścią matury z fizyki było przeprowadzeniedoświadczenia

8. Dziś Kompetencje kluczowe( Zalecenia PE i RUE z dnia 18 grudnia 2006) w procesie uczenia się przez całe życie, czyli tzw. Europejskie Ramy Odniesienia, definiowane jako połączenie: • wiedzy, • umiejętności, • postaw odpowiednich do sytuacji • niektóre zagadnienia mają zastosowanie we wszystkich elementach ram odniesienia, są to: • twórcze i krytyczne myślenie, • umiejętność rozwiązywanie problemów i podejmowania decyzji * *M. M. Sysło, Projekt Informatyka +, Kompetencje z zakresu informatyki

9. Dziś Metoda projektów urzeczywistnia idee powyższe Początek zajęć w projekcie, to pokazanie wspólnego w zdobywaniuwiedzy, nabywaniu umiejętności, i kształceniupostaw odpowiednich do sytuacji i urzeczywistnienie w trakcie pracy nad prezentacją na wybrany temat projektowy

10. Zajęcia w projekcie

11. Zajęcia -dwie grupy, 10 i 11 uczniów, w jednej grupie była przewaga uczniów z jednej szkoły, nawet klasy, - w sumie 25 spotkań, dwa lata i dwa miesiące, - miejsce spotkań - pracownia w PWSZ, - na koniec każdego cyklu, prezentacja z realizowanego projektu, - dobrym pomysłem był od pewnego momentu catering, - w przypadku dwóch szkół, uczniowie grupy NKP, uczestniczyli dobrowolnie w zajęciach UGP

12. Wybór tematu do realizacji - przegląd tematyki materiałów umieszczonych na stronie projektu, - podpowiedzi ( np. fizyka atmosfery) … chyba bali się ryzyka, - własne propozycje, może bardziej zawartości, - materiały z propozycjami były rozsyłane emejlami, i - wybór na kolejnych zajęciach

13. Realizacja - uświadomienie, że temat realizowany jest w technologii projektu, - efektem realizacji tematu ma być prezentacja, która podlega ocenie, - uzyskana ocena klasyfikuje grupy, najlepsze w nagrodę jadą na atrakcyjną wycieczkę – to był dobry argument, - ciekawe, patrzę na ich działania już z oddali, na ostatnim roku zajęć TEN argument był ważny, OSTATNIA możliwość odbyć fajną wycieczkę – nie dopuszczali myśli innych !

14. Realizacja - budowa zawartości prezentacji, opinie i propozycje uczniów, krótkie prezentacje proponowanych zagadnień, wyjaśnienia i rozszerzenie propozycji z mojej strony – tematy do uwzględnienia, podpowiedzi, - początkowa wersja zawartości zapisu realizowanego projektu, - przydział zadań w realizowanym projekcie, - zadania to tak przygotowanie materiału na dany temat, który następnie był prezentowany na zajęciach, jak i propozycje i realizacja doświadczeń, - wyposażenie w tablicę interaktywną było dobrym pomysłem,

15. W tytule Rozwój kompetencji kluczowych w edukacji … czyli • 1. porozumiewanie się w języku ojczystym, • 2. porozumiewanie się w językach obcych, • 3. kompetencje matematyczne i podstawowe kompetencje naukowo – • techniczne, • 4. kompetencje informatyczne, • 5. umiejętność uczenia się, • 6. kompetencje społeczne i obywatelskie, • 7. inicjatywność i przedsiębiorczość, • 8. świadomość i ekspresja kulturalna. Odpowiedzi zapewne szukano w wynikach różnych ankiet testów i opracowań, analizie rozwiązywanych zadań umieszczonych na stronie projektu.

16. W tytule Rozwój kompetencji kluczowych w edukacji … • Łatwiejszym do oceny było skupienie się na zagadnieniach, • które są wspólne dla kompetencji kluczowych, co więcej • w kształceniu znajdują swoje osobne miejsce, podlegając • także ocenie ( np. taksonomia PISA): • twórcze i krytyczne myślenie … gdzieś w oddali innowacje • umiejętność rozwiązywanie problemów i podejmowania decyzji

17. Ocena pracy uczniów w projekcie

18. Ocena pracy uczniów - ocena w odniesieniu do podanych zagadnień jest pozytywna, - zajęcia były dobrą okazją by w tych zagadnieniach doskonalić się, - twórcze myślenie w elemencie poszukiwaniu tematu działań projektowych, innych rozwiązań … burza mózgów, - twórcze i krytyczne myślenie przy wyborze szczególnych tematów do realizacji, - takie same elementy towarzyszyły obmyślaniu doświadczeń, i ich realizacji, - pojawiający się przy tym problem był rozwiązywany nierzadko po wspólnym podjęciu decyzji

19. Ocena pracy uczniów, perełki - oczywiście ICHOBECNOŚĆ tworzyła atmosferę twórczą przy realizacji zadania projektowego, - wykorzystywano umiejętności już posiadane, nagrania podkładu muzycznego, - zdobywano umiejętności potrzebne nauka ‘obsługi’ diabolo - rzuciłem hasło Prezi, i prezentacja na zakończeniu roku była w Prezi, - zdumiewająca była ‘szybkość’ ich obliczeń … wchodzili na stronę Wolfram i liczyli bardzo sprawnie, to już przydatna umiejętność,

20. Ocena pracy uczniów - ale, co do tej szybkości obliczeń małe spostrzeżenie … chyba za szybko liczą, bo brak oceny otrzymanego wyniku, czyli zejście na ziemię potrzebne, wynik świadczy o zjawisku, trzeba było często tę prawdę uświadamiać ! - udział w planowaniu i realizacji doświadczeń, duża pomysłowość, niekiedy ukierunkowana, - nie było problemu z wykorzystaniem oprogramowania Office, przez wszystkich uczniów biorących udział w projekcie, prezentacje powstające były BARDZO CZYTELNE, czyli dobre do prezentowania (wymagania formalne projektu)

21. Refleksje w rok po zakończeniu projektu

22. Refleksje - takie PROJEKTY jak najbardziej potrzebne … właśnie, POWINNO się spożytkować doświadczenie zdobyte, kontynuacja – w formach realizowanych rozwój w innej formie – nowe rozdanie funduszy UE Przykład z życia, WWSI zrealizowało projekt informatyka +( 5 województw ) i postanowili podzielić się doświadczeniami z całą Polską, powstała IT Szkoła (odsyłam na stronę tego projektu), wykłady, kursy … współzawodnictwo szkół Wykład inauguracyjny IT Szkoły (ogólnopolski projekt) odbył się … w Gorzowie Wielkopolskim !

23. Refleksje - uczniowie, CUDOWNI ! - jeszcze w trakcie zajęć dużo rozmawialiśmy o ich przyszłych studiach, pytali, wyjaśniałem, - ostatnie informacja (niepełne) raczej wszyscy na studiach, od UJ, poprzez UW, PWr, ZUT do PP, - wybrali głównie kierunki techniczne … automatyka, budownictwo, architektura, elektronika, ale też medycyna … potrzeba TAKICH projektów, dla młodych !