CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO

1. CIUDADELA EDUCATIVA DE PASTO Institución Educativa Municipal PLANES DE AULA

2. PLAN DE AULA • La planeación de aula es un instrumento de trabajo del docente, que permite organizar de manera sistemática las acciones pedagógicas específicas, para alcanzar los logros y compromisos de formación propuestos y concertados con los estudiantes, durante el año escolar. • Es la estrategia metodológica para dinamizar los procesos de Formación de los Educandos, así como el criterio que unifica los esfuerzos para alcanzar la meta educativa de la comunidad escolar. • Brindan un marco contextual que aporta significado y sentido al desarrollo de las competencias, núcleos, desempeños, contenidos problematizados, la didáctica, los recursos y la evaluación propuestos en los Planes de las Áreas de Formación.

3. ALGUNOS REFERENTES Teorías y concepciones pedagógicas. Legislación educativa : fines y objetivos. Proyecto educativo institucional PEI. Modelo pedagógico Lineamientos y Estándares curriculares de las áreas. Ciclos de desarrollo de los estudiantes. Planes de área Textos escolares. Experiencia y conocimiento del docente. Plan de desarrollo local, regional y nacional.

4. DESARROLLO CURRICULAR PAPEL DEL ESTUDIANTE PAPEL DEL DOCENTE SECUENCIA

5. COMPONENTES • IDENTIFICACION: ¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿Quién lleva a cabo el plan? (institución, año escolar, área, grado, curso, periodo, responsables.) • PROPOSITOS DE FORMACIÓN DEL PLAN: ¿por qué y para que aprenden lo que me propongo que aprendan? Debe estar de acuerdo con los propósitos del área o campo. • DESEMPEÑOS DEL NUCLEO: ¿Que deben aprender con el plan? (puede ser durante un periodo) • CONTENIDOS PROBLEMATIZADOS: ¿qué deben conocer?, ¿qué deben hacer? y ¿qué deben ser? • SECUENCIA: ¿En qué orden lo van a aprender? • METODOLOGIA: ¿cómo lo aprenden? Estrategias de aprendizaje especificas. • RECURSOS: ¿con qué apoyo su aprendizaje? • EVALUACIÓN : con que criterios, pautas e instrumentos lo voy a evaluar • MEJORAMIENTO: Como apoyo la superación de debilidades.

6. Etapas de formulación • Seleccione los desempeños de su área o asignatura correspondientes a un ciclo y periodo. • Analizar la relación entre los desempeños de aprendizaje: coherencia vertical entre propósito, competencia global, ejes curriculares núcleos y desempeños. • Analizar la relación entre los desempeños de aprendizaje: coherencia horizontal entre los diferentes desempeños. Definir un tipo de relación, articulada, integrada o interdependiente. • Problematizar los requerimientos de aprendizaje (saberes): analizar los desempeños con las preguntas de cada saber: ¿Qué debenconocer los estudiantes?; ¿Qué debenhacer?. ¿Cómo debecomportarse? Ó ¿Cuáles son los compromisos? • Determinar un o unos escenarios de aprendizaje para lo cual se debe establecer una situación de aprendizaje: real o virtual • Definir la ruta de aprendizaje o formación como el camino a seguir • Determinar las estrategias pedagógicas pertinentes y los medios didácticos apropiados • Promover el ambiente educativo en el aula para favorecer la mediación; Transferir los aprendizajes a otros escenarios • Determinar las pautas de evaluación y dinamizar el proceso de evaluación en el aula • Reconocer y gestionar las oportunidades de mejoramiento a las que haya lugarmediante la intervención sobre las causas que actúan como predisponentes de las dificultades educativas

7. Análisis de coherencia vertical • PROPÓSITO Manifiesta el sentido de la formación del área (¿para que? ¿Porque?) • COMPETENCIA Describe la competencia general de cada área de formación ( comunicativa, matemática, científica, social, ética) • COMPETENCIAS GLOBALES describen los ejes de desarrollo o procesos ( subcompetencias) de cada área de formación • UNIDADES DE COMPETENCIA describen las unidades o núcleos de aprendizaje, compuestos por desempeños y contenidos. • ELEMENTOS DE COMPETENCIA. Describen los desempeños o indicadores de la competencia • INSTANCIAS DE EVALUACIÓN describen los criterios, pautas e instrumentos requeridos para evidenciar los desempeños.

8. Análisis de coherencia horizontal • Se hace sobre sobre los desempeños y contenidos de cada núcleo o unidad de aprendizaje • se identifica o define algún tipo de relación entre los desempeños (articulada, integrada o interdependiente ) • Se formula el núcleo o escenario de aprendizaje adecuado

9. RUTA O SECUENCIA DIDACTIVA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

10. Escenarios Es la estrategia metodológica propuesta para dinamizar las competencias globales, unidades y desempeños definidos en el Perfil de Formación para cada ciclo y periodo. Usa situaciones reales o virtuales que problematizan el aprendizaje para que los estudiantes movilicen sus competencias y se aproximen a los desafíos del “mundo de la vida” (Husserl, 1959).

11. Determinar las Pautas de Evaluación Las Pautas son la expresión de los criterios de evaluación : que y como deben haber aprendido,se ve en los desempeños y el con qué evaluar son los instrumentos concernientes: pruebas, trabajos, talleres : que valen como evidencias. Las Pautas de evaluaciondeben ser una muestra representativa y significativa del proceso ylos resultados del aprendizaje (no podemos evaluar cada detalle) para que sirvan como referencia para evaluar, valorar, concertar, decidir la promoción, el plan de apoyo y superación de las dificultades, así como la efectividad de la enseñanza. Nota: Para todos los efectos la evaluación se basa en los criterios y procedimientos descritos en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes SIEE.

12. Mentefacto del plan de aula

13. Criterios para la revisión de los planes de aula • Todos los elementos o componentes del plan diligenciados • Coherencia vertical y horizontal significativa de los Núcleos • Secuencia metodológica del proceso didáctico • Evaluación de competencias ( desempeños, criterios e instrumentos) • Incorporación de la problemática del contexto. (Escenarios) • Recursos previstos para el desarrollo del plan • Estructura plan de apoyo y superación.

14. “La habilidad de aprender es una muy distinguida capacidad, quizás la mas necesaria y humana de todas. Y cualquier plan de enseñanza bien diseñado ha de considerar prioritario este saber que nunca acaba y que hace posible todos los demás” Fernando Savater