L incomp tence p dagogique: un tabou dans le milieu scolaire

1. L’incompétence pédagogique: un tabou dans le milieu scolaire Stéphane Martineau Université du Québec à Trois-Rivières Automne 2009

2. Plan de la présentation Préambule Problématique Cadre de référence Question générale de recherche Méthodologie Principaux résultats Conclusion 2 edu 6015

3. Préambule Amorce d’une conceptualisation et d’une opérationnalisation de l’incompétence pédagogique Cueillette de données recueillies auprès de divers intervenants éducatifs Présentation des résultats 3 edu 6015

4. Problématique La professionnalisation de l’enseignement remet à l’ordre du jour l’imputabilité de l’enseignant dans son acte professionnel. La formation par compétence conduit à une interrogation sur l’incompétence. 4 edu 6015

5. Problématique Les écrits sur la question de l’incompétence pédagogique : principalement anglo-saxons et rédigés dans un esprit managérial. Démontrent la difficulté à établir des critères objectifs de l’incompétence pédagogique. Rendent compte que le milieu scolaire est tolérant vis-à-vis l’incompétence pédagogique pour deux raisons: Liées au contexte et Liées à la position des administrateurs scolaires 5 edu 6015

6. Problématique Conséquences sur… Les élèves Les collègues Les établissements et la profession Les sujets eux-mêmes 6 edu 6015

7. Cadre de référence Catégorisation des insuffisances professionnelles Incompétence au sens juridictionnel Incapacité Infraction criminelle Faute déontologique Incompétence pédagogique 7 edu 6015

8. Cadre de référence Caractéristiques de l’incompétence pédagogique Persistent au-delà de la période d’insertion professionnelle Répétitions des problèmes Gravité du préjudices Pattern de comportements associés Jugée à partir de la pratique d’un enseignant moyen (et non d’un excellent) Est irrémédiable soit par refus soit par incapacité 8 edu 6015

9. Cadre de référence Clear et Box (1985) identifient des indicateurs de performance à partir desquels il est possible de juger de la compétence ou de l’incompétence des enseignants Méthodes pédagogiques Façons d’exploiter la matière Produit ou effet de l’enseignement Relations interpersonnelles Ressourcement, développement professionnel 9 edu 6015

10. Cadre de référence Les éléments sur lesquels portent les jugements en cour sur l’incompétence (Bridges, 1992): Incapacité à maintenir la discipline Incapacité à traiter les élèves de façon appropriée Incapacité à transmettre efficacement la matière Incapacité à accepter ou à réinvestir les suggestions de supérieurs ou de collègues Incapacité à maîtriser les contenus à enseigner Incapacité à produire les résultats attendus. 10 edu 6015

11. Cadre de référence Les pratiques des administrateurs minimisent le problème de l’incompétence pédagogique ? usage d’un langage euphémique… ? sur évaluation de l’enseignant incompétent ? recours à des échappatoires: Transfert dans une autre école Modification de la tâche d’enseignement Assignation d’une tâche administrative Incitation à se prévaloir d’un congé de maladie… En d’autres termes, tout pour ne pas avoir à entamer de poursuites!!! 11 edu 6015

12. Question générale de recherche Au Québec… Que disent les divers intervenants scolaires de l’incompétence pédagogique? Quelles sont ses caractéristiques? Quels sont ses modes de gestion? 12 edu 6015

13. Méthodologie Type de recherche: exploratoire et qualitative Sujets: Enseignants « ordinaires » de divers milieux (n = 16) Enseignant considéré incompétent (n = 1) Directeurs (n = 3) Conseiller pédagogique (n = 1) Collecte des données: entrevues semi dirigées Traitement: transcription intégrale, codification mixte (N’Vivo) et analyse thématique 13 edu 6015

14. Résultats / Caractéristiques 14 edu 6015

15. Résultats / Caractéristiques 1. Au plan strictement pédagogique Selon les sujets, les enseignants incompétents ont des problèmes de… 15 edu 6015

16. Résultats / Caractéristiques Éprouvent des difficultés à tenir leur(s) classe(s) Sont souvent en relation conflictuelle avec des élèves 16 edu 6015

17. Résultats / Caractéristiques Ont une faible connaissance de la matière Ont des difficultés à fournir des explications claires aux élèves Font preuve de peu d’originalité dans la présentation des contenus Ne planifient pas 17 edu 6015

18. Résultats / Caractéristiques Ne sont pas à jour et ne se donnent pas les moyens de le devenir Ne sont pas ouverts au changement Ne s’adaptent pas aux divers contextes Ne remettent pas en question leurs façons de faire. 18 edu 6015

19. Résultats / Caractéristiques 2. Au plan relationnel et/ou personnel Manquent de dynamisme et d’engagement N’entrent pas en relation avec les élèves Ne respectent pas les élèves et se pensent supérieurs à eux Ne sont pas disponibles pour les élèves Ne visent plus la réussite des élèves Sont blasés, désillusionnés, ce qui se traduit par des retards ou des absences Peuvent prendre des stagiaires afin de réduire leur tâche 19 edu 6015

20. Résultats / Caractéristiques 3. Vers une typologie Les « désabusés »: Ils s’investissaient avant, mais, à la suite d’événements personnels bouleversants, ils se désengagent. Les « paresseux »: Ils ne s’investissent pas dans leur enseignement ni dans les autres tâches (parascolaires). Les « inconscients » « Purs »: Ils ne savent pas (ou ne reconnaissent pas devant autrui) qu’ils éprouvent des difficultés, en dépit des avertissements reçus, mais ils s’investissent dans diverses facettes de leur enseignement. « Paranoïaques »: Ils sont inconscients d’être en difficulté malgré les avertissements répétés et ils sont certains d’être victimes de complots. Les autres ont tort, mais pas eux… 20 edu 6015

21. Résultats / Modes de gestion 1) Le dépistage 2) Le cheminement du dossier 21 edu 6015

22. Résultats / Modes de gestion 1) Le dépistage: Plaintes des élèves à d’autres enseignants ou à la direction Plaintes des parents à la direction Plaintes du psychoéducateur (cas des élèves expulsés) Plaintes des enseignants à la direction 22 edu 6015

23. Résultats / Modes de gestion 2) Le cheminement du dossier: La direction cumule des preuves Si les preuves sont probantes, note au dossier sans que l’enseignant concerné en soit informé ou rencontre de l’enseignant par la direction: avertissement. Selon la plupart des enseignants, il n’y a pas de suites à cette rencontre… Si ce n’est une note au dossier. C’est le cumul de notes au dossier qui pourrait engendrer des actions subséquemment. 23 edu 6015

24. Résultats / Modes de gestion Les suites connues: Non renouvellement de contrat (non permanents) Relocalisation dans une autre matière ou une autre école Invitation à prendre un congé de maladie prolongé Chez les plus âgés: invitation à prendre une retraite anticipée Ce qui est suggéré mais jamais fait: une suspension… Les sujets relatent qu’à leur connaissance, aucun cas ne s’est rendu en cour. 24 edu 6015

25. Résultats / Modes de gestion Concernant le cheminement du dossier: Méconnaissance par les enseignants des étapes suivant de dépistage, des acteurs impliqués et des répercussions d’un dépistage Une majorité d’enseignants pensent qu’il n’existe pas de mesure de soutien structuré 25 edu 6015

26. Résultats / Modes de gestion Les mesures de soutien relatées par les enseignants: NIL Les mesures de soutien relatées par un directeur: supervision pédagogique structurée, par palier, avec soutien adapté. 26 edu 6015

27. Résultats / Modes de gestion Mesures de soutien suggérées: Difficultés d’ordre pédagogique: Entraide entre enseignants Mentorat par un enseignant expérimenté Soutien offert par la direction ou des conseillers pédagogiques Difficultés personnelles ou relationnelles: Journées d’échange afin d’éviter l’isolement Psychothérapies 27 edu 6015

28. Résultats / Modes de gestion Mesures de remédiation proposées: Création d’un comité d’évaluation des enseignants composé de pairs Obliger les enseignants en difficulté à suivre des formations thématiques liées aux difficultés identifiées 28 edu 6015

29. Conclusion Nos données confirment celles de la recherche anglo-saxonne: Quant aux caractéristiques de l’incompétence pédagogique Quant à ses modes de gestion (leur absence, leur rareté ou leurs faiblesses) Par extrapolation, nous constatons l’indigence de la culture de l’évaluation de l’enseignement. Nos données confirment finalement que l’incompétence pédagogique est un véritable tabou. 29 edu 6015