Ciudades por la Educación

1. Ciudades por la Educación

2. E S T R A T E G I A “Todos pueden aprender”, como programa de Ciudades por la Educación • Se propone que todos los niños, niñas y adolescentes de • una ciudad cursen su escolaridad sin fracasar (sin repetir, • acumular sobreedad ni abandonar). • Su vector principal es la mejora de las oportunidades • de aprendizaje, por la mejora de las propuestas de • enseñanza • Sus otros ejes convergentes • respeto y valoración de los niños, niñas y adolescentes • apropiación y pertinencia para docentes y directivos • sustentabilidad y escalabilidad para políticas provinciales

3. E S T R A T E G I A 10500 9000 7500 6000 4500 3000 1500 0 1 º Año 2 º Año 3 º Año 4 º Año 5 º Año 6 º Año 7 º Año 8 º Año 9 º Año 10 º Año 11 º Año 12 º Año Avances en la superación del fracaso escolar como impacto esperado del componente Brechas de fracaso escolar al inicio del componente Promoción Asistida Progresión Asistida Transición Asistida Matrícula por condición de edad Con Sobreedad Disminuye la repitencia Se regularizan los itinerarios Disminuye el abandono En Edad Teórica Matrícula Total Fuente:MECyT, RAMC 2006 – MSal, DEIS

4. C O B E R T U R A Cobertura 2009 Cobertura2010 0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 Incremento sostenido de la cobertura Ciudades por la educación: Aristóbulo del Valle, Clorinda, Fontana, Tigre - Nivel Primario y Secundario 33.063 24.418 Políticas provinciales: Formosa, San Juan, Entre Ríos, Mendoza – Nivel primario – 1er ciclo 43.860 62.600

5. M E T A S El acuerdo con UNICEF y Provincias establece metas plurianuales Reducción de la repitencia en primer grado en un 30% 1 Mejora en un 35% de los resultados de alfabetización inicial y avanzada 2 Mejoraen un 20% en laComprensión Lectora de los alumnos de la escuela secundaria 3 Organizacióndel 90% de alumnos de secundaria básica en Equipos de Aprendizaje 4

6. Menos niñas y niñas repitieron en primer grado Más niños y niñas progresan en la alfabetización inicial y avanzada, y en su pensamiento matemático Más docentes confían en su capacidad de enseñar para que todos puedan aprender Más adolescentes fortalecen sus vínculos para lograr mejores aprendizajes Más directores se convencen que no es productivo ni necesario que los alumnos fracasen Los equipos provinciales se preparan para asumir funciones plenas R E S U L T A D O S El tramo de iniciación (junio 2008 – noviembre 2009),muestra primeros resultados

7. R E S U L T A D O S 8,0% 18,0% 82,0% 92,0% Alumnos repitientes Primer ciclo • Menos niñas y niñas repiten primer grado Situación de cierre 2009 Situación en 2008 En 2009 promovieron al 2° grado 243 alumnos más que el año anterior

8. R E S U L T A D O S 71,9% 5,3% 22,8% 14,5% 45,5% 40,0% No manifiesta logros Manifiesta logros incipientes Manifiesta logros suficientes Primer ciclo • Más niños y niñas progresan en su alfabetización inicial 1° 2°3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° Situación de cierre 2009 Situación en 2008 Lengua - Competencia Lectora Entre 2008 y 2009, se redujo en 105 alumnos el grupo que no manifiesta logros

9. R E S U L T A D O S 10,8% 30,0% 38,4% 33,1% 56,1% 31,7% No manifiesta logros Manifiesta logros incipientes Manifiesta logros suficientes Primer ciclo • Más niños y niñas desarrollan competencias de pensamiento matemático 1° 2°3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° Situación al cierre de 2009 Situación en 2008 Matemática - Competencia Numérica Entre 2008 y 2009, se redujo en 295 alumnos el grupo que no manifiesta logros

10. R E S U L T A D O S No manifiesta logros Manifiesta logros incipientes Manifiesta logros suficientes Segundo ciclo • Más niños y niñas progresan en su alfabetización avanzada 1° 2°3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 4to. Grado en 2009 5to. Grado en 2009 11,8% 25,7% 43,8% 54,2% 34,0% 30,5% Comprensión Lectora - Lectura inferencial En año 2009, para los alumnos de 5º grado se redujo en 198 alumnos el grupo de los que no manifiestan logros en comprensión lectora

11. R E S U L T A D O S No manifiesta logros Manifiesta logros incipientes Manifiesta logros suficientes Segundo ciclo • Más niños y niñas desarrollan competencias de pensamiento matemático 1° 2°3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 5to. Grado en 2009 4to. Grado en 2009 14,4% 26,1% 37,2% 38,0% 48,4% 35,9% Matemática - Utilización de lenguaje formal En el año 2009, se redujo en 167 alumnos el grupo de los que no manifiestan logros

12. R E S U L T A D O S 9,2% 24,0% 30,1% 56,3% 34,5% 45,9% No manifiesta logros Manifiesta logros incipientes Manifiesta logros suficientes Ciclo Básico Secundaria • Más adolescentes desarrollan competencias base de comprensión lectora 1° 2°3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° Situación de cierre 2009 Situación en 2008 Comprensión Lectora – Competencia base de Lectura Literal Entre 2008 y 2009, se redujo en 167 alumnos el grupo de los alumnos que no manifiestan logros en la base de la comprensión lectora

13. R E S U L T A D O S • Más adolescentes fortalecen sus vínculos para lograr mejores aprendizajes El 80% de los alumnos del ciclo básico de la escuela secundaria conformaron equipos de aprendizaje Aristóbulo, Fontana, Clorinda

14. R E S U L T A D O S La enseñanza del maestro es el factor Para aprender a leer es necesario Los niños y niñas de familias con poco La mayoría de los niños que no que más explica los buenos resultados empezar por conocer las letras, uso de la lectura y la escritura, llegan a aprenden a leer en primer grado es de los alumnos en el aprendizaje de la después las sílabas y después las Palabras INCORRECTO primer grado sin las condiciones porque no están maduros INCORRECTO lectura y la escritura necesarias para la alfabetización inicial INCORRECTO 67% 78% 41% 63% 26% 52% 17% 39% Más docentes confían en su posibilidad de enseñar para que todos puedan aprender en la educación primaria Porcentaje de docentes con opinión convergente al programa Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10

15. R E S U L T A D O S 37% 55% 29% 57% 25% 53% 76% 98% Los alumnos que ingresan a la Buenos apuntes en clase alcanzan A partir de la lectura individual de un Cada profesor debe destinar al menos secundaria ya han desarrollado las para estudiar la materias INCORRECTO texto disciplinar los alumnos pueden una clase por mes de su materia para funciones intelectualesde abstracción comprender por sí mismos el enseñar a leer y comprender los y pensamiento formaL INCORRECTO significado de un término del textos disciplinarios específicos CORRECTO vocabulario propio de la disciplina INCORRECTO Más docentes confían en su posibilidad de enseñar para que todos puedan aprender en la educación secundariaPorcentaje de docentes con opinión convergente al programa Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10 Jun-08 Feb-10

16. Más directores se convencen que no es productivo ni necesario que los alumnos fracasen R E S U L T A D O S • El porcentaje de directores que naturaliza el fracaso escolar disminuye. • Este cambio de las representaciones se expresa en: • Menos proporción de directores naturalizala repitencia en primer grado, • pasando de 11.4% en 2008 a 2.1% a inicios de 2010 • Menor proporción de directores valoriza la repitencia en primer grado • como recurso pedagógico, • pasando de 18.6% en 2008 a 4.3% a inicios de 2010

17. Los equipos provinciales se preparan para asumir funciones plenas R E S U L T A D O S • Planificación de agendas múltiples y complejas • Cercanía y respaldo al trabajo de las escuelas • Actitud comprometida y orientada a la formación personal y del equipo • Incorporación de perfiles técnicos y especialistas de área para asesoramiento didáctico a docentes. • Sostenimiento de diálogos y acciones con diversas contrapartes con la perspectiva de la protección de itinerarios escolares • Preocupación y orientación a los resultados

18. P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 PROTECCIÓN DE ITINERARIOS ESCOLARES • Propuestas de enseñanza y gestión institucional para toda la escuela primaria • Propuesta de desarrollo de capacidades de aprendizaje y de vínculos para el ciclo básico del nivel secundario. • Asistencia para la transferencia y sustentabilidad a nivel local CONSOLIDACIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA • Aristóbulo del Valle • Clorinda • Fontana • Tigre • Propuestas didácticas sobre literatura en lengua materna y articulación con enseñanza del español como 2º lengua ATENCIÓN A ESCUELAS CON MODALIDAD INTERCULTURAL Y BILINGÜE • Aristóbulo del Valle • Clorinda • Fontana ATENCIÓN A ESCUELAS CON MODALIDAD ESPECIAL • Indagación de oportunidades educativas y practicas de enseñanza • Aristóbulo del Valle • Clorinda • Fontana • Tigre

19. P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Consolidación para la mejora progresiva y sustentable Apoyo a las escuelas TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS Acciones directas en las escuelas A CARGO EQUIPO LOCAL Acciones para el fortalecimiento local A CARGO AEPT Acciones de sustentación y transferencia UNICEF – INFOD - AEPT

20. P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: Equipos locales asumen funciones plenas de capacitación y apoyo Apoyo a las escuelas TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS Acciones directas en las escuelas A CARGO EQUIPO LOCAL • Apoyo a la enseñanza • Apoyo a Gestión institucional • Gestión de la información Acciones para el fortalecimiento local A CARGO AEPT Acciones de sustentación y transferencia UNICEF – INFOD - AEPT

21. P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: El fortalecimiento de los equipos locales se amplía Apoyo a las escuelas TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS Acciones directas en las escuelas A CARGO EQUIPO LOCAL • Asistencia técnica y formación de equipos • Desarrollo de herramientas informáticas Acciones para el fortalecimiento local A CARGO AEPT Acciones de sustentación y transferencia UNICEF – INFOD - AEPT

22. P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Consolidación para la mejora progresiva y sustentable: La estructura de gestión y conducción conoce, apropia y difunde el programa Apoyo a las escuelas TRAMA DE ACCIONES CONCENTRICAS Acciones directas en las escuelas A CARGO EQUIPO LOCAL • Integración de supervisores e IFD • Valoración de buenas prácticas • Involucración Ministerial Acciones para el fortalecimiento local A CARGO AEPT Acciones de sustentación y transferencia UNICEF – INFOD - AEPT

23. Acciones específicas para fortalecimiento, formación y transferencia P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Desarrollo de Herramientas informáticas • Plataforma digital con aplicaciones de web conferencia, agenda dinámica, formulación de presupuesto • Sistema de carga y procesamiento de monitoreo a escuelas • Sistema de emisión automática de reportes de evaluaciones

24. Acciones específicas para fortalecimiento, formación y transferencia P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Formación y asistencia técnica para el equipo local • Encuentros nacionales para la formación de equipos locales de apoyo a la enseñanza (en acuerdo con INFOD) • Web conferencias mensuales para el apoyo a la gestión de los equipos locales y para el apoyo a la enseñanza • Asistencia técnica y modelaje para cumplir la función de capacitación

25. Acciones específicas para fortalecimiento, formación y transferencia P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Impulso a institucionalización y sustentabilidad local -Encuentros regionales con supervisores, directores y docentes líderes -Actividades de apoyo a la gestión directiva a cargo de supervisores -Formación de los equipos locales para la conducción de proyecto -Identificación y registro fílmico de escuelas con buenos logros

26. Profundizar convergencia e integración con otras líneas y componentes de Ciudades por la Educación P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Por Niveles y modalidades • Para la Educación Inicial - OEI • Para la Educación Especial – Proyecto Inclusión • Para la Educación Intercultural y bilingüe – Juventudes • Por la institucionalización y sustentabilidad • IACE • Comunicación. • Por la diversificación de oportunidades para jóvenes • Radios escolares • Un minuto por mis derechos • Otras extracurriculares • Por la protección y atención de situaciones especialmente críticas • Detección de Maltrato y Violencia • Componente Entornos protectores • Componente Salud.

27. Restricciones y desafíos, superación o mitigación P R O P Ó S I T O S 2 0 1 0 • Rotación de equipos locales: • Impulso adicional al trabajo con supervisores, IFD y directores de escuela • Formulación de manuales y hojas de ruta para coordinadores noveles • Discontinuidad temporal • Dispositivo plurianual que evite las pausas prolongadas, o • programar las pausas en consonancia con el ciclo lectivo • Compromiso político de baja intensidad • Diálogos y valoraciones específicas en el marco de un proceso con hitos de corto, medio y largo plazo

28. Capacitaciones • Visitas de asesoramiento TRAMA DE APOYO A LA ENSEÑANZA TRAMA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL • Encuentros de animación directiva • Operativo de monitoreo • Operativo evaluaciones iniciales y finales GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN PARA LA ESCUELA EQUIPO AEPT ACCIONES DIRECTAS DEL EQUIPO LOCAL ACCIONES DE SUSTENTACIÓN Y TRANSFERENCIAS • ASISTENCIA TÉCNICA PARA ACCIONES DIRECTAS • Conferencias web (Plataforma virtual) • Encuentros presenciales PARA EL FORTALECIMIENTO DEL EQUIPO LOCAL • Acciones a cargo de AEPT: • Capacitaciones con especialistas • Materiales • FORMACIÓN ESTRATÉGICA PARA LA CONDUCCIÓN • Coordinación de equipos de trabajo • Planificación de acciones y recursos INSERCIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL • Encuentros con supervisores • Interacción con autoridades ENCUENTROS Y ARTICULACIÓN DE FORMACIÓN DE ACTORES LOCALES Identificación de actores relevantes con apropiación de buenas prácticas VISIBLIDAD Y COMUNICACIÓN Identificación de prácticas de gestión