Informe sobre evaluación de textos escolares

1. Informe sobre evaluación de textos escolares ENS / EESS

2. METODOLOGÍAConstrucción del conocimiento • No hay verdadera exploración de preconceptos. • No se estimula a los estudiantes a trabajar con problemas de la vida cotidiana (observación y medición con recursos de bajo costo). • No se estimula la construcción de conceptos ni el desarrollo de hipótesis. Se da información a los estudiantes de manera tradicional.

3. METODOLOGÍAConstrucción del conocimiento • No se evidencia proceso de aprendizaje desde el trabajo individual hasta la reorganización de los saberes en discusiones grupales. • No se favorece que los estudiantes tomen conciencia de cómo cambian los conocimientos en esta área. • Se omite la presentación de la epistemología de las ciencias sociales.

4. METODOLOGÍAActividades y ejercicios • Sólo se presentan actividades de reciclaje de la información del texto. • No se promueve el pensamiento científico-social. • Falta motivación a investigar en otras fuentes, como entrevistas personales, medios de comunicación, internet, etc.

5. METODOLOGÍAActividades y ejercicios • Propuestas evaluativas convencionales. • Actividades centradas en repetición del contenido del texto. • Insuficiente motivación a actividades de investigación, análisis e interpretación de la realidad social. • Escasas actividades en grupo que permitan cuestionar el conocimiento.

6. METODOLOGÍAPensamiento científico • No se abre la puerta al carácter tentativo, falible, conjetural y provisional de las ciencias sociales. • Las actividades de los cuadernos de trabajo se reducen a la recuperación de información presentada en el texto. • Los libros no permiten a los estudiantes explorar debilidades y fortalezas de lo que saben.

7. METODOLOGÍAPensamiento científico • Se omite la presentación de la epistemología de las ciencias sociales. • Las propuestas no guardan relación con el enfoque que AFCEGB pretende dar al pensamiento científico-social.

8. METODOLOGÍACiudadanía responsable • Tratamiento insuficiente del fortalecimiento de capacidades y actitudes ciudadanas. • Escasa atención al régimen del Buen Vivir.

9. RIGOR CIENTÍFICO • Presencia de opiniones políticas expresadas como verdades absolutas. No deberían existir juicios de valor a favor o en contra de gobierno alguno. • No se presentan todas las teorías referentes a temas controvertidos de la política (p. ej., la participación del Estado en la economía) para que sea el estudiante quien se forme su propio criterio.

10. GUÍA DOCENTE • Se reducen a copiar textualmente el documento de AFCEGB y no aportan con nuevos recursos y actividades. • No se presentan recomendaciones innovadoras para el trabajo en aula.

11. Grupo 6(ENS 2do y 3ro) • No se trabaja adecuadamente las entradas de unidad/módulo/bloque. • Las propuestas se centran excesivamente en la transmisión de conocimientos.

12. Grupo 7(EESS 4to y 5to) • Orden inadecuado de los conceptos. P. ej., si se parte de lo más cercano a lo más lejano, el universo debería verse al final. • No permiten a los estudiantes problematizar los fenómenos sociales, analizar las realidades cercanas, como barrio, ciudad, medios de comunicación, etc.

13. Grupo 8(EESS 6to y 7mo) • No se construye el concepto de Historia desde lo aprendido en años anteriores (p. ej., biografía, árbol genealógico). • Falta conectar el pasado con el presente, en lo referente a producción y consumo, organi-zación social, formas de vida. • No se generan debates, juicios críticos, ex-plicaciones multicausales.

14. Grupo 9(EESS 8vo-10mo) • Se presentan los conocimientos como verdades absolutas, sin favorecer la comprensión de hipótesis en conflicto. • No se explicita el método de las ciencias sociales. • Se proponen pocas reflexiones críticas sobre la problemática social. • Las actividades promueven una enseñanza tradicional.