Curriculum Universitario para una Formación Integral

1. Un currículo debe ser dinámico, contextualizado, integrador, pertinente, flexible, transformador y relevante. Jorge Lombeida, 2007 Curriculum Universitario para una Formación Integral La innovación como expresión social y colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de resultado, es uno de los niveles más altos de la creatividad. “La polinización de la creatividad tiene lugar a través de proyectos de innovación curricular. Saturnino de la Torre,1997

2. Concepto de Currículo ¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje conformado por: Metas y objetivos de aprendizaje explícitos. Contenidos. Estrategiasde aprendizaje/enseñanza y culturas de aprendizaje. Materialesde aprendizaje/enseñanza Procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje. Estructura de las situaciones de aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). Adaptacióntanto a las necesidades de los estudiantescomo a los prerequisitos del aprendizaje. Ramón R. Abarca Fernández 2012

3. Elementos en un currículum • Contenidos temáticos • Aprendizajes esperados, materias • b. Prácticas docentes • Procesos de aprendizaje • Técnicas didácticas • c. Material didáctico, recursos • Apoyo a los actos educativos • d. Mecanismos de evaluación • a) Para conducir el proceso • la enseñanza • el aprendizaje • b) Para certificar • niveles de aprendizaje • e. Aspectos administrativos Objetivos Estrategia Estudiante Medios Evaluación Ramón R. Abarca Fernández 2012

4. El currículum del nuevo milenio El currículum de este nuevo milenio, según Gatthorn y Jailall (2000), inició su recorrido sobre algunas innovaciones centradas en : Dar una cobertura curricular más profunda que amplia; Enfocar el currículum en la resolución de problemas significativos, situados en un contexto; Apuntar al desarrollo de habilidades y conocimientos conceptuales a la vez; Prever un currículum apto para atender las diferencias individuales; Ofrecer un núcleo de contenidos culturales comunes; Coordinar la relación entre asignaturas, áreas y niveles de estudios; Hacer una integración selectiva de contenidos, pues los excesos confabulan con la calidad; Darle relevancia personal a los contenidos, con una verdadera significatividad que le da sentido y propósito a la vida de los estudiantes; Enfatizar la unidad nacional y la diversidad cultural al mismo tiempo; Facilitar las conexiones; Enfatizar en el desarrollo de valores y la responsabilidad personal y grupal; considerar a los valores como la principal fuerza de decisión para la selección de los contenidos. Ramón R. Abarca Fernández 2012 http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/DOCENTES/R1862_krumm.pdf

5. Diseño Curricular Conocimientos Habilidades Facultades Inteligencia Capacidades Competencias Actitudes Aptitudes Inteligencia Valores Destrezas Voluntad Ramón R. Abarca Fernández 2012

6. Esquema curricular del diseño por competencias Contexto Institucional Evaluación y actualización Objetivos y políticas educativas Recursos de la institución Modelos académicos, de gestión y organización Elementos normativos, financieros Período de prueba y ajuste Perfil del Egresado Enfoque Competencias (acuerdo nacional) Competencias Genéricas Competencias Específicas Plan de estudios Aplicación del plan de estudios Objetivos y políticas educativas nacionales Tendencias educativas Demandas educativas Avances en la ciencia y la cultura Comparativos planes de estudio Contexto externo Ramón R. Abarca Fernández 2012

7. Un currículo con las siguientes características Centrado en el Aprendizaje Centrado en cómo aprender sin descuidar el qué aprender Conciencia Evaluación, Co-evaluación, Autoevaluación Estrategias metodológicas centradas en el estudiante Trabajo equipo Interdisciplinario Basado en solución de problemas Estimulación Evaluación de habilidades, actitudes y valores Módulos integrados Concordantes con la Misión de la Universidad Facultad y Carreras Ramón R. Abarca Fernández 2012

8. Diferencias entre el diseño de un programa por Contenidos y por Competencias Fuente: Arrtieta Clavijero, Graciela (2004),Plan de Formación del profesorado, El enfoque basado en la adquisición de competencias, Unión Europea, republica del Perú Ramón R. Abarca Fernández 2012

9. ¿Qué es una competencia? para analizar y resolver problemas del contexto Es una ACTUACIÓN INTEGRAL ...en distintos escenarios, con el SABER SER, el SABER CONOCER, el SABER HACER y el SABER CONVIVIR Ramón R. Abarca Fernández 2012

10. ¿Por qué formar en Competencias? Supone un cambio de mentalidad. Supone pasar de la Universidad del enseñar a la Univ. del aprender. Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente. Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. Acoger los cambios en la estructura del empleo. Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano. Las universidades han de convertirse en Centros Abiertos que posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida Ramón R. Abarca Fernández 2012

11. Características del currículo Centrado en el Aprendizaje Centrado en cómo aprender sin descuidar el qué aprender Conciencia Evaluación, Co-evaluación, Autoevaluación Estrategias metodológicas Centradas en el estudiante Basado en solución de problemas Trabajo en equipo Interdisciplinario Estimulación evaluación de habilidades, actitudes y valores Módulos Integrados Concordantes con la Misión de la UniversidadFacultad y Carrera

12. Modelo curricular basado en competencias Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones). Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen, resuelvan problemas y tomen decisiones. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor. Aborda de manera integral un problema. Ramón R. Abarca Fernández 2012

13. Las competencias básicas que configuran la competencia de acción profesional, las podemos relacionar con los aprendizajes básicos propuestos por Delors: Estructura Socio Organizativa Puesto de Trabajo Profesión Objeto Competencia Técnica Mediode Trabajo Autonomía Competencia participativa TAREA «Saber» «Saber Estar» Competencia Metodológica Entorno de trsbajo Posición Competencia personal Areafuncional «Saber Hacer» «Saber Ser» Ramón R. Abarca Fernández 2012

14. Diseñar la estructura general: Decidir la estructura micro (del programa) Unidad de competencia Módulo formativo Elemento de competencia Módulo formativo Unidad de competencia Módulo formativo Unidad de competencia Unidad de competencia Módulo formativo Otros aprendizajes Estructura micro Ramón R. Abarca Fernández 2012

15. Currículum rígido Currículum flexible Contextualización Visión reducida, inmediata y mecánica de la relación sociedad-escuela-currículum Campo profesional estático Estructuración Tendencia a fragmentar, aislar, incrementar contenidos Recursos, ciclos y ambientes monótonos Normativa orientada por la sospecha Formación Control del profesor Énfasis en la enseñanza Busca perfil de egreso único Cursos esporádicos sobre didáctica para profesores Contextualización Visión amplia, de mediano y largo plazo, y compleja de la relación sociedad/escuela/currículum Campo profesional dinámico Estructuración Tendencia a integrar, conectar y priorizar contenidos Recursos, ciclos y ambientes variados Normativa orientada por la confianza Formación Autonomía del estudiante Énfasis en el aprendizaje Promueve varios perfiles de egreso Estrategias deliberativas y colegiadas de autoformación y producción docente Ramón R. Abarca Fernández 2012

16. Multidiversidad de la tipología de quienes acceden a la Universidad La tutoría como pieza clave Desconocimiento de la institución, metodología y estructura organizativa, académica y relacional por parte de los estudiantes de nuevo ingreso. Nuevos planes de estudios. Definición de los itinerarios formativos Exigencias del mercado laboral en competencias instrumentales, personales y sociales Ramón R. Abarca Fernández 2012

17. Modelo del Proceso de la calidad Alumnos Padres Comunidad Visión y estrategia Proyecto educativo Plan Anual Sistema de evaluación y seguimiento • Gestión del Proceso • Curricular • Administrativo y financiero • Seguimiento y • Monitoreo Resultados Competencias Profesionales Liderazgo directivo Docen tes Diagnóstico Planificación Implementación Evaluación Ramón R. Abarca Fernández 2012

18. Factores intervinientes en el proceso de formación integral Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación Potenciar los procesos de práctica docente Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje Desarrollo de capacidad de diseñar procesos de elaboración colectiva e individuales Formación Integral Desarrollar una formación teórico-práctica Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias docentes Definición y actualización permanente de los contenidos de la formación Desarrollo de la capacidad de compartir activamente los conocimientos adquiridos Ramón R. Abarca Fernández 2012

19. Formación integral Conocimiento y aplicación Valores, aptitudes, actitudes y formas de comportamiento Apreciación y práctica del arte y del deporte Actitud de servicio Comprensión del entorno y compromiso social Cultura emprendedora Creatividad Capacidades genéricas Ramón R. Abarca Fernández 2012

20. La educación es un compromiso ético cuyo fin es la realización del ser humano en cuanto tal: A este compromiso se le denomina EDUCACIÓN PERMANENTE. por ello, la educación es, ante todo, un proceso, siempre inacabado, por conseguir valores morales y sociales. Ramón R. Abarca Fernández 2012

21. Modelo alternativo del proceso de formación SELECCIONA INFORMACIÓN COMPARTE DECISIONES CON OTROS PROFESORES ELABORA CONTENIDOS Profesor Estudiante INCORPORA PENSAMIENTOS, CONVENCIMIENTOS DISEÑA PROGRAMAS Y GESTIONA RECURSOS PARTICIPA EN UNA NUEVA CULTURA DIRIGE ACTIVIDADES Y TAREAS Ramón R. Abarca Fernández 2012

22. Modelo Educativo E G R E S A D O S Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística Centrado en el Aprendizaje Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

23. PROMOCIÓN DE ACTITUDES Y VALORES + APRENDIZAJE AUTÓNOMO + MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL ACCESO CONTINUDO A LA CULTURA + Eficacia de los procesos de aprendizaje/ enseñanza Diseño, desarrollo y evaluación Educación integral TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN on-line Continuada y de calidad Optimización de la comunicación didáctica virtual Estrategias, métodos y técnicas Materiales y recursos electrónicos DISFRUTE DE AVANCE TEC. + HUMANIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Ramón R. Abarca Fernández 2012

24. Ramón R. Abarca Fernández http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf rabarcaf@star.com.pe rabarcaf@ucsm.edu.pe ¡GRACIAS! Ramón R. Abarca Fernández 2012