الخطة الاستراتيجية للتعليم 2007/08 – 2011/12

1. الخطة الاستراتيجية للتعليم2007/08 – 2011/12

2. أين نود أن نكون؟ أين نحن الآن؟ التخطيط الاستراتيجي للتعليم : • وضع إطار قومي للإصلاح الشامل للتعليم في مصر كيف؟

3. عملية إعداد الخطة بدأ العمل فى إعداد الخطة الإستراتيجية فى مارس 2006 (إنشاء وحدة السياسات والتخطيط الاستراتيجي بالوزارة) ِشارك فى وضع الخطة أكثر من 200 خبير مصرى بالإضافة إلى 10 خبراء دوليين أسلوب تشاركى (جميع المستويات التعليمية والتنفيذية) شارك بالدعم الفنى المعهد الدولى للتخطيط التربوى بباريس التابع لهيئة اليونسكو IIEP وهيئات دولية متعددة أكثر من مائة وخمسين ألف ساعة عمل

4. مراحل إعداد الخطة الاستراتيجية تحليل الوضع الحالي: تحديد المشاكل ووضع الأهداف والمستهدفات (+ الاطلاع على التجارب والبحوث العالمية) تحليل البيانات وتحديد الاحتياجات ورسم سيناريوهات (نموذج”التحليل والتوقع ANPRO“ مع مواءمته للواقع المصري) تحديد وتصميم البرامج ذات الأولوية ونظام المتابعة والتقييم (واستخدام الأسلوب التشاركي والمجموعات النقاشية) إعداد بيانات التكلفة والتمويل (تكلفة وحدة العملية التعليمية) 4

5. مراحل إعداد الخطة الاستراتيجية انطلاقا من الإطار الإستراتيجى للتعليم، تم تنفيذ المراحل التالية: تحليل الوضع الحالى للتعليم ما قبل الجامعى: تحديد المشاكل ووضع الأهداف والمستهدفات فى ضوء رؤية محددة لتطوير التعليم تحليل البيانات والاحتياجات باستخدام نموذج التحليل والتوقع Analysis and Projection Model (ANPRO) إعداد بيانات التكلفة والتمويل تحديد وتصميم البرامج ذات الأولوية ونظام المتابعة والتقييم

6. 1- تحليل الوضع الحالى للتعليم ما قبل الجامعى تم تحليل الوضع الحالى لمراحل الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائى والإعدادى والثانوى )العام والفنى( مراحل العمل: تجميع البيانات والتأكد من صحتها الاطلاع على أحدث الدراسات والبحوث التربوية ودراسة النتائج والتوصيات اللقاءات والمجموعات النقاشيةFocus Group Discussions مع مختلف الفئات وأصحاب المصلحة

7. 2- تحليل البيانات والاحتياجات باستخدام نموذج التحليل والتوقعAnalysis and Projection Model (ANPRO) تم تعديل النموذج والتدريب عليه على مستوى الوزارة وعلى مستوى المحافظات يعمل على ربط العرض بالطلب يعمل على ربط المدخلات البشرية والمادية والمالية، وتحليل المعلومات أفقيا ورأسيا يقترح بدائل وسيناريوهات مختلفة لتلبية الاحتياجات وفقا للموارد المتاحة

8. 3- إعداد بيانات التكلفة والتمويل تم تحليل ميزانيات الأعوام السابقة وحساب وحدة التكلفة تم إعداد دليل وحدة التكلفة للبنود التالية: الأجور والمكافآت لكل وظيفة (العاملين وغير العاملين بالتدريس) الأثاثات المدرسية والتكنولوجيا والكتب المدرسية المبانى والتجهيزات (حجرات دراسية ومعامل ومكتبات) تم إعداد تقارير المصروفات الخاصة بما يلى: مستوى ونوع التعليم (أساسى، ثانوى عام وفنى) أبواب الميزانية (جارى ورأس المال) تكلفة الطالب وفقا لنوع التعليم تم عمل مقارنة عالمية لتكلفة المتعلم بمصر

9. 4- منظومة البرامج ذات الأولوية عدد برامج الخطة الإستراتيجية 12 برنامجاً جميع البرامج تتكامل وتتقاطع فى إطار الخطة الإستراتيجية بما يحقق الأهداف السياسية العامة للتعليم قبل الجامعى الإصلاح المتمركز على المدرسة هو البرنامج المحورى الذى تتقاطع عنده وتتكامل معه جميع البرامج ذات الأولويةحيث تنتقل مصر من خلاله من التطوير القائم على المدخلات Input-driven approach إلى إصلاح المتكامل لكل مدرسة على حدة، مما ييسر ويدعم أيضا سياسة التحول نحو اللامركزية 9

10. البرامج ذات الأولوية (فى ثلاث مجموعات): • المجموعة الأولى: وهى التى تقدم الدعم الرئيسى لجودة العملية التعليمية للوصول إلى مستوى الأداء المتوقع من المتعلم، وتتمثل هذه المجموعة فىبرنامج الإصلاح الشامل للمناهجوتكنولوجيا التعليم وبرنامج الإصلاح المتمركز على المدرسة وبرنامج الموارد البشرية والتنمية المهنية. • المجموعة الثانية:فهي البرامج المرتبطة بنظم وإدارة الإصلاح: برنامج التأصيل المؤسسى للامركزية،وبرنامج التطوير التكنولوجى ونظم المعلوماتوبرنامج التقويم والمتابعة وبرنامج المبانى المدرسية، وهى المجموعة الداعمة لكل من المجموعة الأولى والمجموعة الثالثة. • أما المجموعة الثالثة: وهى المجموعة المتعلقة بالمراحل التعليمية برنامجتطوير مرحلة رياض الأطفالوبرنامجإصلاح المكون التعليمى للتعليموبرنامجتطوير مرحلة التعليم الثانوى وبرنامجتعليم الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة، وبرنامج التعليم المجتمعى للفتيات والأطفال خارج نظام التعليم وهى المجموعة التى يقع عليها فعل التطوير مباشرة فالهدف الأساسى هو الارتقاء بأداء المتعلم.

11. II Management Programs I. Quality programs 4-Decentralization 1- Curriculum &Instructional Technology 2- School Based Reform 3- HR & Professional Development 5- ICT 6- M&E 7-Construction III. Delivery and Quality of Access programs 11-Community Based Education 12-Special Needs 10-Secondary Education 9-Basic Education 8-Early Childhood

12. بنية الخطة الاستراتيجية منطلقات خطة التعليم قبل الجامعي الأهداف التعليمية وأهداف وأولويات الدولة حساب التكلفة البرامج ذات الأولوية تقييم وتحليل الوضع الحالي والقوانين والتشريعات الأهداف العامة للسياسة التعليمية مصادر التمويل الرؤية الرسالة القيم والمبادىء الأساسية مؤشرات االأداء خطة المتابعة والتقييم نموذج التحليل والتوقع الحصول على الآراء/ التغذية الراجعة في حميع المراحل

13. الرؤية ”تقوم وزارة التربية والتعليم بتقديم تعليم عالي الجودة لجميع طلاب مراحل التعليم قبل الجامعي، كأحد الحقوق الأساسية للإنسان، في إطار نظام لا مركزي قائم على المشاركة المجتمعية، بحيث يكون نظام التعليم في مصر نموذجا رائدا في المنطقة، يعمل على إعداد المواطنين لمجتمع المعرفة في ظل عقد اجتماعي جديد قائم على الديمقراطية والعدل وعبور دائم للمستقبل“

14. الرسالة ”تلتزم وزارة التربية والتعليم بتحقيق فرص متكافئة لجميع الطلبة المصريين للحصول على تعليم عالي الجودة يُمَكٍِنهم من أن تكون لديهم القدرة على التفكير العلمي الإبداعي والنقدي والمستقل، والتعلم مدى الحياة، والتسامح، والتزود بالمهارات اللازمة التي تَُمكٍنهم من أن يكونوا مواطنين نشطاء ومشاركين فعًالين في مجتمع عالمي دائم التغير“

15. منظومة القيم والمبادئ الأساسية • المساواة • التميز /التحسن المستمر • التنمية البشرية المستمرة • المواطنة • المشاركة • الشراكة بين القطاع العام والخاص • التسامح وقبول الآخر • الديمقراطية • المحاسبية والشفافية • اللامركزية

16. الأهداف العامة للخطة (3) إتاحة الفرصالمتكافئة فى الحصولعلىتعليم عالى الجودة لجميعالأطفال والشباب فى سن التعليم قبل الجامعى (2) تحسين مستوياتالكفاءة فى النظم والإدارة والمشاركةالمجتمعية الفعالةوالتأصيل المؤسسى للامركزية • تحقيق نقلة نوعيةفى التعليم ونواتج التعلم وضمان أداءعالىالجودة بالقطاعاتالتعليمية

17. عرض البرامج ذات الأولوية

18. المجموعة الأولى: برامج الجودة • برنامج التحديث الشامل للمناهج وتكنولوجيا التعليم • الإصلاح الممركز على المدرسة • تطوير نظم الموارد البشرية والتنمية المهنية

19. 1- الإصلاح الشامل للمناهج وتكنولوجيا التعليم

20. الهدف العام للبرنامج تحسين جودة المناهج وتكنولوجيا التعليم وطرائق التعلم لجميع الطلاب فى جميع المراحل (الطفولة المبكرة، الابتدائية، الإعدادية، الثانوية) مع الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا لتحقيق تحول فى نموذج التعليم والتعلم من نموذج تقليدى قائم على الحفظ والتذكر إلى نموذج المنهج المرن الداعم للتعلم النشط والتفكير الناقد والإبداع وحل المشكلات والمهارات الحياتية.

21. قضايا وتحديات • نماذج غير حافزة على التميز والإبداع • منهج وكتاب تقليدى غير قائم على المعايير القومية (عدا السنوات الثلاث الأولى) • التضخم فى عدد الكتب وسوء توزيعها • غياب العلاقة بين التكنولوجيا والتقويم والمحتوى الدراسى للمنهج • غياب العلاقة بين الكتاب المدرسى وأنشطة التلميذ ودليل المعلم للمادة الوحدة • تعدد الجهات التى تقوم بهذه الوظائف وانفصالها فنيا وإداريا

22. النقلة النوعية فى المناهج من النموذج التقليدي إلى النموذج الحديث المطور القائم على الابداع وحل المشكلات • المعلم مدرب، ممارس تأملي مفكر. • الطالب نشط، متعاون، مسئول عن تعلمه. • محتوي المنهج مرن، عملي، واقعي. • التقويم يزيد من التعلم وداعم له. • بيئة تعلم تفاعلية وحافزة على التعلم والمشاركة القائم على الحفظ والتذكر • المعلم هو خبير ومصدر تقييم للمعلومات. • الطالب سلبي، غير مبالي. • محتوي المنهج مجرد، نظري. • التقويم يقيس التذكر ويرتبط بإصدار الأحكام. • بيئة تعلم ذات حد أدني من التفاعل وغير حافزة على المشاركة

23. الإطار الزمني لتطوير المنهجِ في المراحلِ التعليمية المختلفة( 2007/ 2008) – (2011/2012)

24. برنامج الإصلاح الشامل للمناهج وتكنولوجيا التعليم • خصائص المنهج المرن: محتوى مبنى على معايير الجودة داعم للتعلم النشط • يتكامل مع التكنولوجيا وأساليب التقويم الحديثة • المبادئ الرئيسية • محتوى قائم على المعايير • أساليب التعلم النشط • دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات • دمج التقييم • دمج كتاب الطالب، دليل المعلم ، كتاب الأنشطة للطال بالإضافة إلى مواد التعلم فى منظومة شاملة • عوامل النجاح الرئيسية • إعادة هيكلة مركز المناهج، المركز القومى للامتحانات، ومركز التطوير التكنولوجى • تنمية مهنية فعالة • متابعة وتقويم فعال • اللامركزية • حملات توعية فعالة الإطار العام للمنهج والمحتوى الدراسى – وزارة التعليم برامج تجريبية مع القطاع الخاص والمحافظاتلزيادة الجودة والكفاءة فى استغلال الموارد تحسين الأداء فى انتاج الكتاب (2) برنامج تجريبى فى 3 محافظات: انتاج كتاب مدرسى يصلح للاستخدام لعدة سنوات فى مادة العلوم، وذلك عن طريق الناشرين إعداد الكتاب المدرسى والمواد التعليمية عن طريق مركز تطوير المناهج وطباعة من خلال وزارة التعليم (1) برنامج تجريبى فى 3 محافظات: إنتاج الكتاب المدرسى والمواد التعليمية لمناهج العلوم والرياضيات واللغة الانجليزية لجميع المراحل التعليمية عن طريق الناشرين

25. النتائج المتوقعة ومؤشرات الأداء: تطوير المناهج • تحسين نواتج التعلم بالنسبة للطالب فى جميع المستويات الدراسية لتتواءم مع المهارات المطلوبة محليا ودوليا وفقا للمعايير القومية والدولية • تطوير وتحديث المناهج الدراسية (استخدام التكنولوجيا أنشطة التفكير النقدي) • تطوير نظم طباعة الكتاب المدرسي والمواد التعليمية وإعدادها وتوزيعها، وبناء قدرات كادر خاص من المهنيين لتصميم المناهج والكتب والمواد التعليمية • وتشجيع الشراكة مع القطاع الخاص لإنتاج الكتاب المدرسي • تطوير دور مركز تطوير المناهج لتضاف إليه مسئوليات التكنولوجيا والتقويم

26. 2- الإصلاح المتمركز على المدرسة

27. الهدف العام للبرنامج إحداث نقلة نوعية فى تطوير المؤسسة التعليمية على مستوى المدرسة، من خلال دعم ‏المدارس ومجتمعاتها المحلية لممارسة الإدارة المتمركزة على المدرسة، لتتمكن كل ‏مدرسة من تحسين أدائها والارتقاء بجودة المخرجات التعليمية لدى تلاميذها، على ‏أساس المعايير القومية، وصولاً إلى الاعتماد التربوى وضمان الجودة

28. قضايا وتحديات • عدم وجود رؤية ورسالة ومرجعية علمية لتطوير أداء المدرسة • ضعف قدرة القيادة المدرسية على إحداث الإصلاح نظرا للمركزية الشديدة التى تحد من صلاحيات المدرسة • تضخم الهيكل التنظيمى للمدرسة مع تداخل الاختصاصات والمسئوليات • عدم وجود المرونة الكافية فى التشريعات المالية والإدارية التى تنظم العمل المدرسى ونقص الموارد المالية على مستوى المدرسة • غياب التكامل فى الدعم الفنى والتدريب الموجه للمدرسة كوحدة تنظيمية للفعل.

29. الإصلاح المتمركز على المدرسة الأنشطة والمشروعات المتابعة والتقييم التنمية المهنية التكنولوجيا تقاطعات البرامج المنهج المبانى المدرسية اعادة توزيع الأدوار والمسئوليات اللامركزية المرحلة التعليمية التعليم الأساسى الاحتياجات الخاصة خارج التعليم الطفولة المبكرة الثانوى وزارة التعليم مديرية التعليم الادارة التعليمية المدرسة المستوى الادارى

30. الإصلاح المتمركز على المدرسة مواصفات المدرسة الفعالة الأهداف االاجرائية الدعم الموجه للمدرسة • 1المدرسة الفعالة • لها رؤية • ورسالة • مناخ اجتماعي • حافز • تنمية مهنية • مستمرة • التأكيد على الجودة • والمحاسبية • 2إدارة وقيادة • مؤسسية فعالة • 3 مشاركة • مجتمعية فعالة • 4 مبنى مدرسي • وتجهيزات داعمة دعم العملية التعليمية: المنهج وطرق التدريس، دمج واستخدام التكنولوجيا، الموارد التعليمية، استخدام التكنولوجيا • الإصلاح المستمر المرتكز علىتحسين جودة المدرسة وإعدادها للاعتماد: التقويم الذاتي وإعداد وتنفيذ خطة تحسين المدرسة، (استخدام طرق تدريس فعالة - تعلم النشط - استخدام التكنولوجيا - التقويم الشامل) • الإدارة المرتكزة على المدرسة: إدارة الموارد البشرية والمالية وتطبيق المحاسبية وتوكيد الجودة والمتابعة • تفعيل المشاركة المجتمعية: مجالس الأمناء والاتصال والمحاسبية • التأكد أن المبنى والتجهيزات والموارد المدرسية داعمة للتعلم تحقيق المدرسة لمعايير الاعتماد دعم النظم والبناء المؤسسي: التخطيط الاستراتيجي، نظام إدارة المعلومات، اللامركزية، المحاسبية والمتابعة والتقييم وتحديد الأدوار والمسئوليات وتطوير الأداء تحسين جودة مخرجات العملية التعليمية تنمية الموارد البشرية وبناء القدرات: المعلم والقيادات المدرسية ووحدة الجودة والتدريب المدرسية والموجهين والعاملين ومجالس الأمناء

31. النتائج المتوقعة ومؤشرات الأداء • تحسين نواتج التعلم للطالب • زيادة عدد المدارس المتقدمة للاعتماد التربوي • زيادة تدريجية للمدارس التي تطبق الإدارة المرتكزة على المدرسة (المالية) • زيادة كفاءة نظم الإدارة المدرسية: المالية والإدارية والتقييم والمعلومات • تحسين أداء القيادات المدرسية، وتطوير هيكل الإدارة • زيادة مساهمة ومشاركة اعضاء مجالس الأمناء في دعم الإدارة المدرسية • استكمال أعمال الصيانة الشاملة للمدارس • زيادة المدارس المزودة بالمعامل والمكتبات وتجهيزات الأنشطة

32. 3- الموارد البشرية والتنمية والمهنية

33. الهدف العام للبرنامج بناء نظم إدارة الموارد البشرية لتوفير وتنمية الكوادر المؤهلة القادرة على تحقيق رسالة الوزارة فى تعظيم العائد من رأس المال البشرى على المستوى القومى.

34. القضايا والتحديات • تعدد آليات ونظم التدريب وغياب التنسيق بينها • انعدام الربط بين البرامج التدريبية واحتياجات التنمية المهنية من جانب، والاحتياجات الفردية للمعلم من جانب آخر • الحاجة إلى وجود كوادر وأدوات وآليات فعالة لتقويم الأداءبناء على برامج تدريبية فعالة

35. الموارد البشرية والتنمية المهنية إنشاء نظام لا مركزي متطور لإدارة الموارد البشرية تطبيق الكادر الجديد للمعلمين اكتشاف وجذب وتدريب القيادات الإدارية الواعدة تطوير نظام لإعداد كوادر التدريب المؤهلة بناء على حاجة برامج الخطة الإستراتيجية 6- رياض الأطفال 7- التعليم الأساسى 8- التعليم الثانوي(عام- فني) 9- التعليم المجتمعي 10- ذوى الاحتياجات الخاصة 1- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والإدارة 2- التقويم والمتابعة 3- التأصيل المؤسسي للامركزية 4- الإصلاح المتمركز على المدرسة 5- تطوير وتحديث المناهج إنشاء الأكاديمية المهنية للمعلمين والقيادات التربوية

36. تطبيق كادر المعلم (أطر ومستويات ومؤشرات أداء) إنشاء أكاديمية المعلم وجود برامج وكوادر تدريبية للتنمية المهنية للمعلمين والقيادات التعليمية زيادة فعالية وحدات التدريب والجودة بالمدرسة إتاحة ما لايقل عن ثلاثة فرص تدريبية لجميع المعلمين (المدرسة والإدارة والمديرية) النتائج المتوقعة ومؤشرات الأداء: 36

37. المجموعة الثانية: برامج الإدارة • برنامج التأصيل المؤسسى للامركزية • برنامج التطوير التكنولوجى ونظم المعلومات • برنامج التقويم والمتابعة • برنامج المبانى المدرسية

38. 4- التأصيل المؤسسي للامركزية

39. الهدف العام للبرنامج دعم القدرة المؤسسية للمنظومة التعليمية بما يحقق كفاءة وفعالية النظم، وكذلك التأصيل المؤسسى للامركزية فى كافة مستويات المنظومة التعليمية

40. القضايا والتحديات يعاني نظام التعليم في مصر من تحديات ذات طبيعة مؤسسية، وهى: • تضخم النظام الإداري في المنظومة التعليمية • المركزية المالية المقيدة لقدرة المحافظات والإدارات والمدارس • ضعف الصلاحيات والسلطات المخولة لمستويات الإدارة المدرسية بالإضافة لضعف القدرات • تضارب تفاسير القرارات الوزارية، وغياب المراقبة والمساءلة • انتشار الهياكل الموازية والكيانات المستحدثة بقرارات وزارية وقرارات مديري المديريات، الأمر الذي يضاعف من تضخم الجهاز الإداري ويزيد من صعوبة التطوير • انتشار أسلوب انتظار تلقي الأوامر وضعف روح المبادرة وتفشي الخوف الوظيفي وخاصة في مستويات الإدارة المتوسطة والدنيا. • ضعف القدرة المؤسسية لوزارة التربية والتعليم

42. النتائج المتوقعة ومؤشرات الأداء: • مراجعة جميع القرارات المنشأة للمراكز والهيئات،وإعادة النظر فيها، واستصدار القوانين والقرارات المعدلة أو الجديدة، وإلغاء المتعارض منها • مراجعة الهيكل التنظيميوتوضيح اختصاصات واضحة لكل مستوى إداري بالمدرسة • تعديل بطاقات الوصف الوظيفي وصياغتها لتتضمن اختصاصات واضحة محددة • إعداد دليل عمل إجرائى للقرارات الإدارية واللوائح المنظمة للعمل داخل المدارس • وضع برامج للتدريب التحويلي • وجود أشخاص معنيين بوضع خطة وموازنة على المستويات المختلفة • وجود معايير تقيس الأداء المالي للمدرسة المرتبط بخطة التطوير

43. 5- التطوير التكنولوجي ونظم المعلومات

44. الهدف العام للبرنامج استكمال البنية التحتية اللازمة لتطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات فى التعليم والتعلم والإدارة والتخطيط.

45. القضايا والتحديات عدم وجود إطار لتحديد نمط التكنولوجيا وتطبيقاتها بالنسبة لكل مرحلة الحاجة إلى استكمال نظم المعلومات وتفعيلها على مستوى المدرسة ومستوى النظام التعليمي ككل نقص الكوادر البشرية المؤهلة لإدارة البنية التحتية ونظم المعلومات تعدد وتداخل الجهات العاملة فى مجال تكنولوجيا المعلومات مما يؤدى إلى تضارب الاختصاصات وضعف مستوى الأداء

46. رؤية الوزارة لدعم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات فى الخطة الإستراتيجية 2007/2012 إعادة هيكلة قطاع التكنولوجيا توفير البنية التحتية الكافية بناء القدرات نظم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات داخلالفصل مركز تطوير المناهج البوابة الإلكترونية فيديو كونفرانس التعليم الإلكتروني إدارة نظم المعلومات التربوية دنظم الإدارة المرسية • دمج الهياكل الإدارية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فى قطاع واحد • إعادة هيكلة مركز تطوير المناهج، تكنولوجيا التعليم والمركز القومى للامتحانات والتقويم التربوى لتوفير المناهج المرتكزة على التكنولوجيا والتعلم النشط، والتقويم الشامل الأصيل إطار التصنيف ومؤشرات الاستخدام المبادرة المصرية للتعليم وسائل الاتصال تنفيذ عمليات التخطيط التعلم عن بعد

47. النتائج المتوقعة ومؤشرات الأداء: • زيادة استخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية • وجود إطار عام ومعايير لاستخدام التكنولوجيا في العملية التعليمية • تحسن مستوى أداء العاملين على استخدام التكنولوجيا في التدريس والتعلم والإدارة والمتابعة • وجود نظام إدارة المعلومات على المستوى المركزي والإدارة والمدرسة • برامج فعالة للتدريب باستخدام التكنولوجيا: التعلم عن بعد والتعلم الذاتي • تأسيس قطاع التكنولوجيا بالوزارة

48. 6- التقويم والمتابعة

49. الهدف العام للبرنامج وضع منظومة متكاملة وفاعلة للمتابعة والتقويم والمحاسبية فى كل جوانب العملية التعليمية على مختلف المستويات.

50. القضايا والتحديات تعدد آليات ونظم المتابعة والتقويم فى ظل غياب التنسيق بينها مع تكرار وتداخل وتضارب جهودها فى مختلف مستويات المنظومة التعليمية. تدنى كفاءة ومهنية الأفراد القائمين على أعمال المتابعة والتقويم. غياب منظومة متكاملة لتقويم نواتج التعلم تستند إلى المعايير. ضعف سبل وأدوات تقويم البيئة والإدارة وأداء العاملين فى المدارس. عدم فاعلية أدوات وآليات تقويم استخدام الموارد المالية والبشرية، وغياب أى مؤشرات معتمدة لها.