Les compétences des formateurs d’adultes

1. Les compétences des formateurs d’adultes Epsilon Le 19 février Unité d’Apprentissage et Formation continue des Adultes Université de Liège Daniel Faulx

2. Contexte de la réflexion • D’une part, une questionnement d’epsilon autour des activités du formateur, de ses compétences, de sa formation, … • D’autre part, la création à l’Université de Liège d’un master en ingénierie de la formation • Des questions • Faut-il une formation spécifique (et universitaire) pour être un bon formateur ? • Pourquoi un master en ingénierie de la formation ? • Quelles sont les compétences des formateurs ?

3. Réflexion préliminaire Quelles sont les activités que vous estimez importantes pour être efficace et remplir correctement le rôle de formateur d’adulte ?

4. Les compétences des formateurs d’adultes • Derrière les activités, les compétences • Quatre domaines de compétences • La relation à l’environnement • L’ingénierie pédagogique • La gestion des relations • Le développement de soi et de sa pratique

5. Domaine 1 : relation à l’environnement • stratégique, connaissance et prise en compte des différents acteurs, de leurs besoins, de leurs contraintes, de leurs enjeux et de leurs stratégies ; • culturel, connaissance et prise en compte adéquate des spécificités culturelles de l’organisation, du groupe, du métier, … avec lequel on intervient • juridique, connaissance de la législation sociale, notamment spécifique à la formation • politique, prise en compte du projet social global qui sous-tend la formation et des idéologies qu’elle promeut, des questions éthiques et déontologiques que cela pose

6. Domaine 2 : ingénierie pédagogie • méthodologique, capacité à concevoir, gérer et évaluer un dispositif de formation, à connaître et maîtriser les dispositifs adéquats en fonction des objectifs, du public, et des contraintes/ressources de l’environnement, à suivre les étapes d’un projet de formation • ergonomique,capacité à analyser une activité de travail, les compétences requises pour les effectuer et la manière d’adapter le dispositif de formation à cette analyse de l’activité réelle de travail • technologique,capacité à concevoir,sélectionner, utiliser, créer la technologie ou les techniques supportant les démarches de formation d’adultes (e-learning, NTIC, robots, réseaux, …) • lié au contenu, maîtrise des contenus et des gestes à acquérir

7. Domaine 3 : gestion de la relation • relationnel, capacité à créer et entretenir des contacts interpersonnels, de prendre en compte le mode de fonctionnement de l’autre, de gérer la relation interpersonnelle • clinique, prise en compte de l’autre dans sa totalité, y compris ses difficultés voire sa souffrance • de la dynamique et de l’animatique des groupes, capacité de prendre en compte, utiliser et gérer les phénomènes apparaissant dans les groupes restreints, notamment gérer l’influence et le leadership, les conflits, la communication et la participation groupale 

8. Domaine 4 : développement de soi et de sa pratique • réflexive, capacité à porter un regard sur soi et sa propre pratique • scientifique, capacité à conduire une démarche maîtrisée de recherche d’information, de vérification d’hypothèse • artistique, intuition, capacité à innover, à mettre en œuvre la pensée divergente pour construire des dispositifs adaptés ou pertinents

9. Les compétences importantes et les compétences maîtrisées

10. Perspectives • L’ingénierie de formation : une fonction complexe et multiforme • Une formation universitaire pour Le développement des compétences La reconnaissance sociale des compétences • Un échange université - organisation