Approche par comp tences et banques de ressources d apprentissage: une avenue pour personnaliser la formation distanc

1. Approche par compétences et banques de ressources d’apprentissage: une avenue pour personnaliser la formation à distance? Josianne -Se présenter - Nous allons vous présenter un outil qui, nous le croyons, permet de supporter une approche par compétences et qui fait appel à une « banques de ressources » (certains appellent cela des « objets d’apprentissage »). Nous pensons que cet outil peut constituer une avenue pour favoriser la personnalisation de la FAD. Nous présenterons un exemple concret de comment cela peut se faire dans un cours à distance.Josianne -Se présenter - Nous allons vous présenter un outil qui, nous le croyons, permet de supporter une approche par compétences et qui fait appel à une « banques de ressources » (certains appellent cela des « objets d’apprentissage »). Nous pensons que cet outil peut constituer une avenue pour favoriser la personnalisation de la FAD. Nous présenterons un exemple concret de comment cela peut se faire dans un cours à distance.

2. Plan De InfoCompétences+ à Compétences+ Application de Compétences+ (v1) dans un cours Version 2 de Compétences+ Conclusion Questions et discussion Josianne D’abord je vous parlerai de l’origine de l’outil, qui a été développé d’abord dans un contexte spécifique: il s’agissait de développer un outil en ligne qui permettraient aux étudiants du réseau de l’UQ de s’auto-évaluer quant à leurs compétences informationnelles. L’outil s’intitule « infoCompétences+ ». On verra qu’à la TÉLUQ, nous l’avons fait évoluer vers un outil qui peut être utilisé dans tout domaine, dont le titre est C+. Ensuite, Violaine vous parlera de comment elle l’a appliqué dans un de ses cours à distance. Je reviendrai pour vous parler d’une version 2 de C+, à laquelle certaines fonctionnalités ont été ajoutées. Puis on envisagera succinctement quelques applications possibles de cet outil. Questions et discussion. Josianne D’abord je vous parlerai de l’origine de l’outil, qui a été développé d’abord dans un contexte spécifique: il s’agissait de développer un outil en ligne qui permettraient aux étudiants du réseau de l’UQ de s’auto-évaluer quant à leurs compétences informationnelles. L’outil s’intitule « infoCompétences+ ». On verra qu’à la TÉLUQ, nous l’avons fait évoluer vers un outil qui peut être utilisé dans tout domaine, dont le titre est C+. Ensuite, Violaine vous parlera de comment elle l’a appliqué dans un de ses cours à distance. Je reviendrai pour vous parler d’une version 2 de C+, à laquelle certaines fonctionnalités ont été ajoutées. Puis on envisagera succinctement quelques applications possibles de cet outil. Questions et discussion.

3. 1. Un outil pour une approche par compétences: de InfoCompétences+ à Compétences+

4. infoCompétences+:Cadre initial du projet Programme de développement des compétences informationnelles (PDCI) de l’Université du Québec http://pdci.uquebec.ca/ Projet FODAR Prolongement de travaux menés au LICEF JosianneJosianne

5. infoCompétences+:Quelques balises de départ Auto-évaluation dans un but formatif: Pas un test mais un outil métacognitif, i.e. qui favorise l’autorégulation du développement des compétences Aller au-delà de l’évaluation: S’autoévaluer pour agir Évaluation individuelle anonyme: … mais résultats de groupe accessibles à d’autres usagers Outil web accessible à l’ensemble du réseau UQ multiplateforme Josianne Amener les étudiants à prendre conscience: de l’importance d’avoir de bonnes compétences informationnelles pour la réussite de leurs études de ce que sont les compétences informationnelles de leurs besoins en matière de CI Les amener à se responsabiliser en matière de développement de leurs CI Josianne Amener les étudiants à prendre conscience: de l’importance d’avoir de bonnes compétences informationnelles pour la réussite de leurs études de ce que sont les compétences informationnelles de leurs besoins en matière de CI Les amener à se responsabiliser en matière de développement de leurs CI

6. Présentation de l’outil infoCompétences+

7. JosianneJosianne

8. Référentiel à gaucheRéférentiel à gauche

9. Composantes d’une compétence (Paquette, 2002) Josianne Pour orienter notre travail, nous nous sommes appuyées essentiellement sur la définition d’une compétence de Paquette. Cela nous a servi à : Réviser le référentiel qui avait déjà été développé par le comité de pilotage du projet (vocabulaire, redondances, etc.) Élaborer l’échelle sur laquelle s’appuient les étudiants pour s’auto-évaluerJosianne Pour orienter notre travail, nous nous sommes appuyées essentiellement sur la définition d’une compétence de Paquette. Cela nous a servi à : Réviser le référentiel qui avait déjà été développé par le comité de pilotage du projet (vocabulaire, redondances, etc.) Élaborer l’échelle sur laquelle s’appuient les étudiants pour s’auto-évaluer

10. Josianne: On voit que nous avons choisi, après avoir examiné plusieurs échelles, une échelle générique à 4 niveaux (qui reflètent les 4 niveaux de Paquette), qui sont définis à partir de la combinaison de cinq variables qui déterminent le contexte de déploiement de la compétenceJosianne: On voit que nous avons choisi, après avoir examiné plusieurs échelles, une échelle générique à 4 niveaux (qui reflètent les 4 niveaux de Paquette), qui sont définis à partir de la combinaison de cinq variables qui déterminent le contexte de déploiement de la compétence

11. JosianneJosianne

12. Josianne: Module BILAN: L’étudiant accède ensuite au bilan de ses résultats, qui lui sont présentés selon deux types de représentation: des barres progression des pourcentages. On lui explique comment ces pourcentages ont été calculés lorsqu’il clique sur Explication. Josianne: Module BILAN: L’étudiant accède ensuite au bilan de ses résultats, qui lui sont présentés selon deux types de représentation: des barres progression des pourcentages. On lui explique comment ces pourcentages ont été calculés lorsqu’il clique sur Explication.

13. Josianne Dans le Bilan, l’étudiant peut aussi accéder à un “bilan détaillé” où il peut obtenir une liste ordonnée de ses “points forts” et de ses “points faibles” et où il peut les comparer à des résultats de groupe. Les groupes de référence sont déclarés par lui-même au moment de son inscription dans l’outil. Ce peut être un groupe-cours, un groupe-programme, un groupe-faculté, un groupe-cycle d’enseignement ou même tous les éudiants qui ont déjà utilisé l’outil.Josianne Dans le Bilan, l’étudiant peut aussi accéder à un “bilan détaillé” où il peut obtenir une liste ordonnée de ses “points forts” et de ses “points faibles” et où il peut les comparer à des résultats de groupe. Les groupes de référence sont déclarés par lui-même au moment de son inscription dans l’outil. Ce peut être un groupe-cours, un groupe-programme, un groupe-faculté, un groupe-cycle d’enseignement ou même tous les éudiants qui ont déjà utilisé l’outil.

14. JosianneJosianne

15. Josianne Dans le module Plan d’action: Les énoncés de compétence sont réordonnés en fonction des niveaux de performance auto-évalués par l’étudiant. L’étudiant peut accéder à des ressources associées à chaque énoncé.Josianne Dans le module Plan d’action: Les énoncés de compétence sont réordonnés en fonction des niveaux de performance auto-évalués par l’étudiant. L’étudiant peut accéder à des ressources associées à chaque énoncé.

16. Josianne Par exemple…Josianne Par exemple…

17. Palom@ (www.cogigraph.com)Un gestionnaire de ressources appliquant les normes IEEE-LOM et NORMÉTIC (http://www.normetic.org/) Josianne Les ressources ont été préalablement métaréférencées dans la première version du gestionnaire de ressources appelé Paloma développé par une équipe du LICEF.Josianne Les ressources ont été préalablement métaréférencées dans la première version du gestionnaire de ressources appelé Paloma développé par une équipe du LICEF.

18. Josianne Enfin, toujours dans le module Plan d’action, l’étudiant peut accéder à un rapport global de ses résultats. Josianne Enfin, toujours dans le module Plan d’action, l’étudiant peut accéder à un rapport global de ses résultats.

19. Vers Compétences+ Première version de Compétences+: Demande de professeurs de la TÉLUQ pour adapter l’outil à d’autres domaines Développement d’une coquille générique… sans ajout de fonctionnalités Josianne: C’est un outil simple mais qui a vite suscité l’intérêt de quelques profs à la Téluq (dont Violaine), qui a alors commencé à développer une coquille générique de l’outil afin de répondre à leurs besoins. Violaine va maintenant vous parler de comment elle a intégré cet outil dans l’un de ses cours à distance.Josianne: C’est un outil simple mais qui a vite suscité l’intérêt de quelques profs à la Téluq (dont Violaine), qui a alors commencé à développer une coquille générique de l’outil afin de répondre à leurs besoins. Violaine va maintenant vous parler de comment elle a intégré cet outil dans l’un de ses cours à distance.

20. 2. Application de Compétences+ (v1) dans un cours Cours EDU 1080 (Violaine Page-Lamarche)

21. Public cible : S’adresse à des praticiens de la formation des adultes œuvrant dans des contextes formels (écoles secondaires, cegep etc.) et/ou dans des contextes informels (entreprise, organismes d’aide etc.) Objectif : se décompose : Se représenter le processus de l’évaluation de l’apprentissage et de la formation Planifier une évaluation Opérationnaliser une évaluation Interpréter les résultats et donner de la rétroaction Favoriser l’articulation Th/pratique : dans le but de faciliter une distanciation par rapport à une pratique professionnelle Le contenu du cours présente deux processus d’évaluation : celui de l’évaluation de l’apprentissage et de l’évaluation de la formation. L’exploration théorique de ces deux processus fait partie intégrante du cours; mais la mise en pratique de l’un ou l’autre de ces 2 processus est laissé au choix de l’étudiant. Public cible : S’adresse à des praticiens de la formation des adultes œuvrant dans des contextes formels (écoles secondaires, cegep etc.) et/ou dans des contextes informels (entreprise, organismes d’aide etc.) Objectif : se décompose : Se représenter le processus de l’évaluation de l’apprentissage et de la formation Planifier une évaluation Opérationnaliser une évaluation Interpréter les résultats et donner de la rétroaction Favoriser l’articulation Th/pratique : dans le but de faciliter une distanciation par rapport à une pratique professionnelle Le contenu du cours présente deux processus d’évaluation : celui de l’évaluation de l’apprentissage et de l’évaluation de la formation. L’exploration théorique de ces deux processus fait partie intégrante du cours; mais la mise en pratique de l’un ou l’autre de ces 2 processus est laissé au choix de l’étudiant.

22. Le contenu du cours est organisé autour de 4 grandes compétences de l’évaluateur-formateur. Cette organisation structure l’ensemble du matériel de cours; dont l’outil d’autodiagnostic des compétences auquel l’étudiant accède via le cédérom du cours. La démarche d’apprentissage est centrée sur l’apprenant qui détermine son cheminement d’apprentissage en fonction de ses besoins et/ou de ses intérêts personnels de formation. Ainsi, la démarche d’apprentissage prévoit d’abord une exploration des fonctions de l’évaluation de l’apprentissage et de la formation. A l’issu de cette étape, l’étudiant choisi le processus d’évaluation qu’il souhaite approfondir (en fonction de ses besoins, de ses intérêts, des résultats obtenus avec l’outil d’autodiagnostic des compétences).Le contenu du cours est organisé autour de 4 grandes compétences de l’évaluateur-formateur. Cette organisation structure l’ensemble du matériel de cours; dont l’outil d’autodiagnostic des compétences auquel l’étudiant accède via le cédérom du cours. La démarche d’apprentissage est centrée sur l’apprenant qui détermine son cheminement d’apprentissage en fonction de ses besoins et/ou de ses intérêts personnels de formation. Ainsi, la démarche d’apprentissage prévoit d’abord une exploration des fonctions de l’évaluation de l’apprentissage et de la formation. A l’issu de cette étape, l’étudiant choisi le processus d’évaluation qu’il souhaite approfondir (en fonction de ses besoins, de ses intérêts, des résultats obtenus avec l’outil d’autodiagnostic des compétences).

23. Élaboration de l’outil d’évaluation des compétences : les différentes étapes 1) Recherches de référentiels de compétences - Sources gouvernementales (MELS etc.); - Consultation différentes typologies (Paquette, IBSTPI); - Collaboration inter-UER.

25. Le cours prévoit une démarche d’apprentissage mais au moins trois cheminements / scénarios : Cheminement linéaire : suit l’ordre linéaire de la présentation du contenu Cheminement dit en // qui s’organise en fonction des résultats obtenus avec l’outil d’autodiagnostic des compétences Cheminement exploratoire : en fonction d’un projet d’évaluation, à partir duquel se greffent les apprentissages NB : scénario 3 et 4 : la mesure de l’écart agit comme un indicateur d’apprentissage Le cours prévoit une démarche d’apprentissage mais au moins trois cheminements / scénarios : Cheminement linéaire : suit l’ordre linéaire de la présentation du contenu Cheminement dit en // qui s’organise en fonction des résultats obtenus avec l’outil d’autodiagnostic des compétences Cheminement exploratoire : en fonction d’un projet d’évaluation, à partir duquel se greffent les apprentissages NB : scénario 3 et 4 : la mesure de l’écart agit comme un indicateur d’apprentissage

26. L’outil d’autodiagnostic des compétences

27. Application de Compétences+ (v1) dans INF 4018 Cours « Projet d’intégration » (de fin de programme en Informatique appliquée à l’organisation) (R. Hotte)

28. 3. Version 2 de Compétences+

29. Vers Compétences+ Deuxième version de Compétences+ (travaux en cours): Nouvelles fonctionnalités: Éditer un référentiel Associer des ressources Publier un référentiel Version anglaise JosianneJosianne

35. 4. Conclusion

36. Usages possibles de Compétences+ Encadrement: Plan de formation personnalisé Enseignement: Centralisation des ressources du programme, métaréférencées en fonction des compétences Personnalisation des parcours à l’échelle du programme (coquille de cours) Personnalisation des parcours à l’échelle d’un cours (ex: EDU 1080….)

37. Compétences+ : Vers une approche personnalisée de l’apprentissage

38.