Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée

1. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Alain Guerrien Psychologie cognitive de l’éducation Université de Lille 3, Laboratoire PSITEC alain.guerrien@univ-lille3.fr

2. La motivation en contexte scolaire • Pourquoi l’enfant travaille-t-il dans le cadre de ses activités scolaires ? • Quelles raisons a-t-il de s’engager dans ces activités ?

3. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Passer d’une conception « énergétique » de la motivation à une conception plus « qualitative »

4. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Une théorie fondée sur le concept d’autodétermination L’enfant qui entreprend une activité a-t-il le sentiment d’en être à l’origine, à l’initiative ? Ou au contraire s’y sent-il contraint ?

5. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Un continuum d’autodétermination, sur lequel peuvent être positionnées différentes formes de motivation… -

6. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Motivation intrinsèque • L’activité est réalisée pour le plaisir et la satisfaction qu’elle procure en elle-même. • MI à la sensation, à la connaissance, à l’accomplissement

7. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Motivation intrinsèque (MI) -

8. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Motivation extrinsèque • L’activité est réalisée pour atteindre un objectif qui lui est extérieur.

9. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Motivation intrinsèque (MI) Motivation extrinsèque (ME) -

10. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Motivation extrinsèque par Régulation externe • Pression externe, obligation, injonction… • L’activité n’est qu’un instrument pour parvenir à un objectif qui lui est extérieur (récompense / punition)

11. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Motivation intrinsèque (MI) ME par régulation externe -

12. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Motivation extrinsèque par Régulation introjectée • La pression est plutôt « interne » : l’élève se contraint à réaliser une tâche dont il préfèrerait s’abstenir, par exemple pour éviter un sentiment de culpabilité qui découlerait de sa non-réalisation

13. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Motivation intrinsèque (MI) ME par régulation introjectée par régulation externe -

14. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Motivation extrinsèque par Régulation identifiée • L’activité est réalisée à la fois de façon autodéterminée et à des fins instrumentales, avec un objectif clairement identifié. La réalisation de l’activité est sous-tendue par un objectif que l’élève s’est donné à lui-même.

15. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Motivation intrinsèque (MI) par régulation identifiée ME par régulation introjectée par régulation externe -

16. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • L’Amotivation • Ni MI ni ME • L’élève n’identifie aucune raison pour s’engager ou pour persister dans une activité donnée.

17. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Motivation intrinsèque (MI) par régulation identifiée ME par régulation introjectée par régulation externe Amotivation -

18. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) autodétermination + Motivation intrinsèque (MI) motivations autodéterminées par régulation identifiée ME par régulation introjectée motivations non-autodéterminées par régulation externe Amotivation -

19. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • La motivation est fondée sur l’existence, chez tout individu, de trois besoins psychologiques fondamentaux • L’intérêt et le plaisir à réaliser une activité (MI) sont fortement dépendants de la satisfaction de ces 3 besoins

20. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Besoin d’autodétermination La personne a besoin de se percevoir comme la principale cause de ses comportements choix / contrainte autonomie / contrôle

21. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Besoin de compétence besoin de se sentir efficace dans les activités entreprises Les perceptions d’efficacité lors d’une activité procurent une satisfaction qui va accroître la motivation à poursuivre cette activité Décalage optimal…

22. La théorie de l’autodéterminationDeci et Ryan (1985, 2002) • Besoin d’appartenance sociale besoin de se sentir relié à des personnes importantes pour soi • Un versant émotionnel : attachement • Un versant cognitif : sentiment d’être compris, accepté, respecté (notamment : reconnaissance des compétences par les autres)

23. Les conséquences de l’orientation motivationnelle Les motivations autodéterminées (MI, Régulation identifiée) sont celles qui s’associent aux conséquences les plus favorables : • Comportementales • Cognitives • Affectives Quelques exemples…

24. Les conséquences de l’orientation motivationnelle • Comportementales • Persévérance (Vallerand et Bissonnette, 1992) • Procrastination (Nadeau et al., 2003) • Comportements hors-tâche (Mansy-Dannay et Guerrien, 2010)

25. Les conséquences de l’orientation motivationnelle • Cognitives • Stratégies d’apprentissage Entwistle (1988) Traitement en profondeur / en surface MI/ME • Processus attentionnels Mansy-Dannay et Guerrien (2002, 2006) Effort de réalisation de la tâche Effort de gestion de l’état motivationnel

26. Les conséquences de l’orientation motivationnelle • Affectives • Anxiété / stress (Skinner et Edge, 2002) • Bien-être subjectif (Sheldon et al., 1996)

27. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Des situations favorables • au sentiment d’autodétermination ? • aux perceptions de compétence ? • au sentiment d’appartenance sociale ? Sources de motivation autodéterminée • de motivation intrinsèque ? • de régulation identifiée ?

28. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Des situations favorables • au sentiment d’autodétermination ? • Les possibilités de choix • de contenus • dans l’expression libre • dans les conférences d’enfants fondées sur les intérêts personnels • lors du « quoi de neuf » et dans les activités déclenchées par celui-ci • d’organisation : gestion du plan de travail • de méthodes : tâtonnement expérimental, supports et procédures lors des conférences • par affinités (dans la coopération, la correspondance)

29. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Des situations favorables • aux perceptions de compétence ? • Les situations qui favorisent les perceptions de progrès • la personnalisation visant le « décalage optimal » • l’évaluation formative • La mise en valeur des productions (présentations, expositions, publications, correspondance) • La possibilité d’exercer un regard critique sur les productions

30. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Des situations favorables • au sentiment d’appartenance sociale ? • Les Conseils qui établissent les « règles de vie » • La répartition des responsabilités • L’absence de compétition • Entraide / coopération • La correspondance inter-écoles • Les présentations à la classe

31. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Des situations sources de motivation intrinsèque ? • Cf ci-dessus (MI et satisfaction des 3 besoins) • Celles qui sont fondées sur les intérêts et répondent aux questionnements de l’enfant • à partir ce ce qu’il fait ou ramène

32. Pédagogie Freinet et motivation autodéterminée Des situations • sources de régulation identifiée ? • Le travail consécutif à l’élaboration d’objectifs