Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement

1. Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement • Une démarche de projet • pour éduquer au choix • et à l’éthique

2. Compte à rebours…………… • Diversité et unité des êtres humains = 30% • Évolution des êtres vivants et histoire de la terre = 20% • Risque infectieux et protection de l’organisme = 25% Soit sur 32 semaines………………… Il reste 25% SOIT 8 semaines……… 2

3. Les grands axes……… • 12 heures • Responsabilité individuelle et collective • Droits et devoirs • Intérêt pour les progrès scientifiques et techniques • Donner des arguments pour se forger un jugement • Développer une autonomie de l’élève dans une démarche de projet • Production exploitable collectivement 3

4. Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement La démarche de projet :De la théorie à sa déclinaison dans le programme De la démarche à la production :Comment appréhender les sujets? L’apprentissage de la démarche :Oui, ça s’apprend!!!!!!!!! 4

5. Démarche et recherche Production • Observer, recenser et organiser des informations pour……. • Percevoir le lien entre sciences et techniques. Capacités déclinées dans une situation d’apprentissage • Exprimer à l’écrit ou à l’oral les étapes de la démarche mise en œuvre pour traiter le sujet choisi. ÉVALUATION par l’enseignant 5

6. Démarche de projet • Constat • Problématique • Critères de réussite • Rétro-planning • Recherche • Auto-évaluation • Production Capacités • Définir une démarche • Organiser son temps • Planifier son travail • Consulter les dictionnaires, exploiter des textes, tableaux, graphiques • S’approprier un environnement informatique de travail 6

7. B2i De la démarche à la production Chaque élève, seul ou en groupe Démarche de projet Un sujet (12h) Modeste et limité SANTÉ ENVIRONNEMENT Production exploitable collectivement (TIC) Mutualisation Encadre rigoureusement Évalue Valide Enseignant 7

8. SANTÉ Maîtrise de la reproduction Maladies nutritionnelles et certains cancers Les transplantations (dons d’organes de tissus et de cellules) ENVIRONNEMENT La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère La biodiversité Les ressources en énergies fossiles et renouvelables 8

9. La transmission de la vie chez l’homme et relation au sein de l’organisme Diversité et unité des êtres humains Fonctionnement de l’organisme et besoin en énergie Risque infectieux et protection de l’organisme Respiration et occupation des milieux de vie Évolution des organismes vivants et histoire de la Terre Maîtrise de la reproduction Les maladies nutritionnelles et certains cancers Les transplantations La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère La biodiversité Énergies fossiles et renouvelables 9

10. SANTÉ Maîtrise de la reproduction Maladies nutritionnelles et certains cancers Les transplantations (dons d’organes de tissus et de cellules) ENVIRONNEMENT La qualité de l’eau ou de l’air de la basse atmosphère La biodiversité Les ressources en énergies fossiles et renouvelables 10

11. 5- Les ressources en énergies fossiles et énergies renouvelables • Capacités déclinées dans une situation d’apprentissages : • comparer les conséquences environnementales entre l'utilisation des énergies renouvelables et non renouvelables • connaissances: • Les énergies fossiles (charbon, pétrole, gaz naturel) extraites du sous sol, stockées en quantité finie et non renouvelable à l’échelle humaine, sont comparées aux énergies renouvelables notamment solaire, éolienne, hydraulique. • Les impacts de ces différentes sources d’énergie sur l’émission des gaz à effet de serre sont comparés. 11

12. Où trouver les renseignements? Consulter le document ressource sur Eduscol : http://eduscol.education.fr/D0018/College_Ressources-troisieme.pdf

13. La formation à la démarcheGestion du temps • L’enseignant programmera en cours d’année ou en fin d’année. Par exemple : • Une phase de présentation : 1 à 2 heures • Une phase de recherche : 6 à 7 heures • Une phase de restitution : 4 à 5 heures 13

14. La formation à la démarcheCadrage de l’apprentissage • Des séries de sujets proposées par l ’enseignant qui cadre rigoureusement ce travail • Première phase = les questions et l’échéancier • Seconde phase = recherche et production ; gestion de l’hétérogénéité • Troisième phase = mutualisation => connaissances attendues 14

15. La formation à la démarcheL’acquisition des connaissances • La mutualisation de l’ensemble des travaux • L’acquisition de l’ensemble des connaissances • Chaque groupe peut produire une ou deux phrases qui seront reprises par les autres élèves • Ces connaissances doivent apparaître dans la trace écrite 15

16. Pour une anticipation progressive des apprentissages Notions retrouvées plusieurs fois dans le texte des chapeaux des programmes de collège : • Diversification pédagogique • Travail en groupes • Travail sur projet Pour quelles parties des programmes? 16

17. Pour une anticipation progressive des apprentissages Influence des conditions du milieu sur la reproduction sexuée 4ème Risques sismiques et volcaniques Évolution des paysages : gestion durable de l’environnement géologique Respiration et occupation des milieux de vie 5ème Des pratiques au service de l’alimentation humaine (exemples locaux) Sans surcharge de travail en dehors de l’horaire 6ème 17

18. Et l’évaluation • Inspirons-nous de la grille des TPE • Annexe 1 du BO N°41 du 10 novembre 2005

19. Recherche documentaire Recherche de sources d'information et de documents en rapport avec lethème et le sujetTraitement pertinent des informations (sélection et analyse) Démarche Adaptation de la démarche au sujetTenue d'un carnet de bordPlanification du travail Contenus disciplinaires Appropriation et croisement de connaissances et de compétences Contribution au travail collectif Esprit d'initiative et prise de responsabilitésSouci d'un travail d'équipe

20. Production écrite Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet traitéInventivitéSoin apporté au travailProduction achevée Cohérence de la construction (plan et enchaînements)Qualité de l'expression (clarté, richesse du vocabulaire)Restitution de l'ensemble de la démarche

21. Présentation argumentée Construction de l'exposéArgumentation et justification des choixRéactivité face aux questionsRichesse des connaissances mises en jeu Expression orale Qualité de l'expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire)Prise de distance par rapport aux notes écrites

22. Et l’évaluation • Inspirons-nous …… • de la grille des TP : Annexe 1 du BO N°41 du 10 novembre 2005 • Du socle commun des connaissances et des compétences

23. capacités attendues d’un élève autonome • s’appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et planifier son travail, prendre des notes, consulter spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, se concentrer, mémoriser, élaborer un dossier, exposer) ; •  savoir respecter des consignes ; •  être capable de raisonner avec logique et rigueur .

24. capacité à raisonner avec logique et rigueur •  identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution ; •  rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser ; •  mettre en relation les acquis des différentes disciplines et les mobiliser dans des situations variées ; •  identifier, expliquer, rectifier une erreur ; •  distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver ; •  mettre à l’essai plusieurs pistes de solution ; •  savoir s’auto-évaluer .

25. Attitudes fondamentales • motivation, • confiance en soi, • désir de réussir et de progresser

26. Il faut savoir • volonté de se prendre en charge personnellement •  exploiter ses facultés intellectuelles et physiques ; •  conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre ; •  conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix ; •  une ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité.

27. En conclusion………. • Envisager des problématiques limitées • Envisager une progressivité dans l’accompagnement du travail des élèves • Couvrir toutes les notions • Évaluer les capacités et les connaissances • Contribution à la validation du B2i 27

28. En conclusion… • À la fin de cette partie, les élèves ont acquis • Des connaissances • Des capacités • Des attitudes Donc les compétences du socle commun 28

29. En conclusion • Être autonome • Être capable d’utiliser ses compétences dans un cadre nouveau • Construire • Une éducation à la citoyenneté • Une éducation au développement durable • Une éducation à la santé 29