DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

1. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Curso de formación Docente basada en competencias

2. TEMA I “TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE” M.C. Juana Barrientos Contreras jbacon_con@yahoo.com.mx 668-8327698 celular

3. ¿De dónde surge la necesidad de educar en competencias? • Resultados y aprendizaje poco propicio para el desempeño profesional de los egresados de la Educación Superior. • Enfrentar los retos que plantea el mundo actual, a partir de la resolución de problemas relevantes que surgen en situaciones reales.

4. El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se conformaba por planes de estudio organizados por asignaturas, las que se dividían en temas que variaban en su extensión en función de su naturaleza, pero sin parámetros definidos para determinar su amplitud y profundidad. • Estaba estrictamente centrado en la enseñanza, el profesor era la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de una disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes influía de manera significativa en la aprobación o reprobación. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mínimo aprobatorio era 6. • Las cargas académicas eran iguales para todos los estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias para cursarse en un año. El docente definía, de acuerdo a su criterio y experiencia, el sistema de evaluación del aprendizaje y, frecuentemente, los contenidos del curso.

5. En la década de los 60’s se adoptó un Modelo semestral, el que conservó las características, estrategias didácticas y la metodología de evaluación del modelo anual, con el mismo enfoque educativo. • A mediados de los 60’s y principio de los 70’s alcanzó a nuestro país la influencia del conductismo el que se enfocaba en la conducta observable y todo aquello que permitía controlarla, condicionarla y predecirla. En la educación, los principios conductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnología educativa, con sus efectos en el diseño curricular. • El tercer paradigma educacional del SNEST, el Modelo por objetivos. Se caracterizó por un plan de estudios semestral en el que los contenidos se atendían a través de objetivos operacionales que tenían como finalidad lograr en el estudiante una conducta observable

6. El Modelo por objetivos se estructuró en series de 60 a 100 objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes debían aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada uno de ellos con el 70 por ciento de eficiencia, para aprobar la asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y debía acreditarse cada uno de ellos. En este modelo se usó, la escala del 0 al 100 para la evaluación. • Una característica de este modelo educativo que finalmente lo llevó a su modificación y posterior desaparición fue que los estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fáciles de los difíciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los más sencillos y desechaban los de mayor complejidad; otro problema fue la excesiva atomización del conocimiento, lo que traía como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo aprendido en un todo profesionalmente útil, reflexivo y creativo.

7. A finales de los 70 surgió el Modelo por unidades de aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidió con los primeros acercamientos de nuestro país a las teorías constructivista y cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje significativo. • Los programas de asignatura, organizados en unidades de aprendizaje, daban coherencia a la información teórica y práctica, y permitían alcanzar mejores niveles de integración del conocimiento. Además, los contenidos podían estructurarse de manera lógica, crítica y pedagógica, y la evaluación del avance académico resultaba más justa y razonable. • El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos de acreditación de asignaturas

8. A finales de los 80’s y principios de los 90’s se implementó el Programa de Modernización de la Educación Superior, en el marco del cual se revisó la pertinencia de los planes y programas de estudio que ofrecía el SNEST y que llevó a la compactación de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras fueron diseñadas con una metodología que tomó como referencia criterios nacionales e internacionales del diseño curricular y dio como resultado una estructuración macro de contenidos que se integraron en cuatro grandes rubros: ciencias básicas, ciencias de la ingeniería, diseño en ingeniería y ciencias sociales y humanidades.

9. Por otra parte, se flexibilizó la estructuración de los planes y programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del entorno de cada instituto, a través del diseño de módulos optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias. El modelo por unidades reorganizó el sistema de créditos y tuvo una metodología propia de evaluación del avance académico que ordenó, aún más, los procedimientos.

10. En 2004 el SNEST por su indisoluble relación con la actualidad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explícito con el desarrollo sustentable del país, se da a la tarea de actualizar su Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de manera ágil, oportuna y pertinente a la rápida evolución del estado del arte del conocimiento, de la tecnología y de las nuevas tendencias del desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teorías de la construcción del conocimiento y la pedagogía para, en ese sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza.

11. Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, del deber ser donde el: aprender a aprender, aprender a obtener información, aprender a colaborar, aprender a aplicar conocimientos y aprender a resolver problemas se constituyen en competencias profesionales imprescindibles. El concepto de competencia mas allá de lo cognitivo y lo laboral, se centra en la definición y comprensión del ser competente como una forma de vida, en formar competencias para la vida. En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia nacional de formación docenteBASADA EN COMPETENCIAS.

12. La Globalización • Fenómeno caracterizado por el constante cambio y una creciente interdependencia entre naciones, originada por cuestiones económicas y financieras que se han apoyado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para acortar distancias y eliminar fronteras. • El modelo educativo basado en competencias en las Instituciones de Educación Superior nace de la necesidad de contar con un sistema común internacional, que permita el reconocimiento de estudios superiores y la experiencia profesional (Proyecto Bologna de la Unión Europea).

13. Tema relevante de la agenda de organismos y agencias Internacionales. Se pretende garantizar la pertinencia de la formación en relación con las exigencias y demandas de la globalización y con las tendencias educativas emanadas de dichos organismos. Perfiles profesionales adecuados a la llamada “sociedad del conocimiento”

14. QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA FORMACIÓN CONTINUA? • Las organizaciones han implantado cambios tecnológicos y organizacionales • El trabajo humano sigue siendo la principal fuente de ventaja competitiva • Las organizaciones exitosas se están definiendo como equipos competentes. • La competencia también se esta percibiendo en el grupo, se requieren competencias colectivas en las organizaciones orientadas al aprendizaje.

15. La constante generación de conocimiento en virtud del vertiginoso avance científico y tecnológico. • Cobra cada vez más importancia el análisis, la investigación, así como la obtención, selección, clasificación y procesamiento de la información. • Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en forma crítica, es decir, que cada quien domine y dirija su proceso de aprendizaje y el usar lo que saben para adquirir nuevos conocimientos. • Enseñar, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a otros a construir conocimientos de manera “significativa”. No es transmitir esos conocimientos, sino ayudar a desarrollar la capacidad de producirlos y de utilizarlos.

16. El Nivel Educativo y la Calidad de Vida de los ciudadanos de cada país son indicativos fundamentales de desarrollo, y su riqueza se mide por su Capacidad de Aprender.

17. I.-TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE II.-PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS III.- ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS IV.-EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

18. CONTESTA LAS SIG. PREGUNTAS • Qué es lo que más me gusta de ser maestro? • Qué es lo que menos me gusta de ser maestro? • Cuáles son los principales problemas a los que enfrento para ser maestro? • Me considero un maestro…….. • Normalmente, en una sesión realizo las siguientes actividades: • Qué necesito aprender para ser mejor maestro? Diagnóstico (Ev. 1)

19. Seguramente hemos tenido experiencias positivas y negativas como docente…… Trayectoria docente (Ev. 2)

20. Autodiagnóstico de la práctica docente ¿Que hago? ¿Como lo hago? ¿Qué produce lo que hago? ¿Qué significa lo que hago? ¿Cómo he llegado a ser lo que soy? ¿Cómo puedo hacer las cosas de mejor forma? Cartel (Ev. 3)

21. Paradigma docente Ser un profesor que además de preguntarse favorecerá el cuestionamiento por parte de sus alumnos con espacios específicos, pero ante todo, con respeto y atención, será notorio cuando como mediador con ellos, utilice la integración de habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la capacidad de razonamiento, estimular la creatividad, contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, desarrollar la comprensión ética y sobre todo facilitar el crecimiento de la capacidad que permita encontrar sentido a la experiencia.

22. El Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, en su Modelo Educativo para el siglo XXI: Enfatiza la atención a la formación profesional, Resalta la importancia del proceso de aprendizaje, De las estrategias didácticas, Del quehacer del profesor y del estudiante, De los contenidos educativos, De la organización e integración curricular en planes y programas de estudio, Así como la formación y desarrollo de competencias profesionales. Los Modelos Educativos en el SNEST

23. El enfoque basado en competencias opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como el punto de partida, donde la transformación comenzará a ser una innovación para el cambio reflexivo y con sentido.

24. RAÍCES DEL TÉRMINO: COMPETENCIA • Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo. • Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa • Sentido de pertenencia • Ser competente, más allá de lo cognitivo y laboral.

25. Una competencia está alimentada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y acciones. Ejemplo, la capacidad que desde pequeños tenemos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos (Chomsky). • Como la combinación de tres elementos: a) una información, b) el desarrollo de una habilidad y, c) puestos en acción en una situación inédita (Díaz Barriga). • El Modelo Constructivista de las Competencias, se caracteriza por la alta participación de todas las personas involucradas en el desempeño de una organización, cualquiera sea el nivel de conocimientos y educación que tengan (Martens).

26. LAS COMPETENCIAS: UN PUENTE DESEADO • A medida que pasa el tiempo, los que nos dedicamos a la educación, vemos la necesidad de formar mejor a nuestros estudiantes a fin de que se incorporen al mundo laboral, de la investigación y autolaboral con mejores herramientas para lograr su trascendencia profesional. • Y es la adquisición de las competencias la propuesta para integrar conocimientos, habilidades y actitudes que se reflejen en desempeños. • Vincular la realidad educativa con la realidad social.

27. El término competencia en el ámbito laboral, profesional y académico, tiene sus antecedentes hace varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia, primeramente relacionado con los procesos productivos en las empresas, particularmente en el campo tecnológico. “Desempeño social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, valores, actitudes y desarrollo global de una persona dentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”.

28. COMPETENCIA PROFESIONAL CONOCIMIENTOS HABILIDADES SABERES: SABER SABER HACER SABER SER SABER TRANSFERIR COMPETENCIA ACTITUDES Y VALORES Motivación RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO

29. Evolución de la educación al enfoque por competencia SABER METACOGNITIVO Reconocimiento del proceso Investigación acción SABER TRANSFERIR Traslado a la vida cotidiana, o al mundo del trabajo SABER SER Revolución valoral SABER HACER Educación técnica SABER Educación tradicional

30. Defina competencia propia • Listado de competencias que considera tiene como profesor Videoanálisis • Acciones del docente en cada caso • Reacciones de los alumnos • Procesos de cambio Evidencia 4

31. PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LOS 60 AÑOS DEL SNEST

32. ANTECEDENTES RELEVANTES DELENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PROYECTO TUNING: Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones, respetando su individualidad y autonomía. En América Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propósito, su meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

33. Características del enfoque basado en competencias:

34. Competencias transversales o genéricas • INTERPERSONALES: • Trabajo en equipo • Trabajo en un contexto • internacional • Habilidades para las relaciones • interpersonales • Reconocimiento de la diversidad y • multiculturalidad • Razonamiento crítico • Compromiso ético • INSTRUMENTALES: • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad de organización y • planificación • Comunicación oral y escrita • Conocimiento de lengua • extranjera • Conocimiento de informática • Capacidad de gestión de la • información • Resolución de problemas • Toma de decisiones • SISTÉMICAS: • Aprendizaje autónomo • Adaptación a nuevas situaciones • Creatividad • Liderazgo • Conocimiento de otras culturas y • costumbres • Iniciativa y espíritu emprendedor • Motivación por la calidad • Sensibilidad por temas • medioambientales

35. Son habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil de egreso. Son competencias directamente relacionadas con la profesión y distinguen los programas educativos que requieren ser actualizados en contenidos emergentes con base en el estado del arte de las carreras. Competencias Específicas: Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución. Guía de autoevaluación ( Ev. 6)

36. Educación basada en competencias Desempeño competente en el mundo del trabajo Es un desempeño que permite integrar saberes del ámbito de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores En situaciones concretas del ámbito laboral Garantizando calidad, productividad y seguridad Con creatividad, eficacia y eficiencia.

37. Propuesta curricular • POR COMPETENCIAS • Se diseña en torno a los perfiles profesionales esperados. • Se hace cargo de las necesidades sociales . • Las competencias definen los criterios para la selección y organización de todos los componentes. • Metodologías para el relevamiento de las competencias de desempeño. • CONVENCIONAL • Diseñado en torno a contenidos, objetivos y evaluación. • Su integración puede ser clara a la hora de su desarrollo. • Nunca indica cómo llegar al logro del egresado competente.

38. Educación basada en competencias Desempeño competente desde el contexto académico Conocimiento Generador Aprendizaje estratégico Funciones claves: retención, comprensión y uso activo del conocimiento. Conocimiento que no se acumula sino que actúa. Se vincula con la habilidad, la reflexión, el preguntarse y el responder, la familiaridad con los problemas y sus soluciones. La acción estratégica para aprender supone: La habilidad para utilizar y analizar técnicas, procedimientos Y saberes La habilidad para planificar la actuación, valorar el proceso seguido y tomar decisiones contextualizadas y considerarlas como hipótesis de trabajo. MEDIACIÓN DOCENTE Se requiere que el docente tenga las competencias básicas y específicas que le permitan guiar al alumno dentro y fuera del aula a fin de adquirir las competencias que requiere su profesión.

39. ¿COMO DESARROLLAMOS LAS COMPETENCIAS? CAPACIDADES HABILIDADES PROCESOS COGNITIVOS PROCEDIMIENTOS EL PAPEL DEL DOCENTE?

40. CAMBIOS EN LA LABOR DOCENTE El modo de organizar las clases. El modo de supervisar el trabajo que realice el alumnado. Las estrategias para evaluar la adquisición de aprendizajes. Las fórmulas para medir el grado de adquisición de las competencias.

41. COMPETENCIAS DOCENTES • Organizar y animar situaciones de aprendizaje • Gestionar la progresión de los aprendizajes • Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo • Trabajar en equipo • Utilizar nuevas tecnologías • Organizar la propia formación continua • Adaptación • Autoanalizar la práctica docente • Clarificar intenciones e intuiciones • Centralizar y focalizar

43. LAS COMPETENCIAS EN EL SNEST Las competencias se entienden como: • La capacidad de conocer y comprender. • La capacidad de saber cómo actuar. • La capacidad de saber cómo ser. VIDEO

44. 6 Principios educativos para el enfoque por competencias y la planeación 1.- Todo tiene que ver 2.- Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar 3.- Cuestionamiento permanente 4.- Integración de habilidades del pensamiento 5.- Sistematizar 6.- Evaluar para reconstruir CUESTIONARIO (Eval. 7)

45. LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. 1. Todo tiene que ver 2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar 3. Cuestionamiento permanente 4. Sistematizar 5. Incorporar habilidades de pensamiento 6. Evaluar para reconstruir

46. PRINCIPIOS EDUCATIVOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LA PLANEACIÓN 1.TODO TIENE QUE VER DIMENSIONES DEL SABER SABER TRANSFERIR SABER CREAR

47. 2. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS DE ORDINARIO: REFLEXIONAR

48. 3. CUESTIONAMIENTO PERMANENTE Estimular en el alumnado la capacidad indagatoria y reflexiva de sus aprendizajes: • ¿Qué resultados estoy obteniendo? • ¿Considero las expectativas de quien estoy atendiendo? • ¿Puedo dar un giro a mi planeación? • ¿Dónde me doy cuenta que estoy siendo eficiente al planear? • ¿Cómo fomentar la capacidad de cuestionamiento en mis alumnos? ¿Estaré cumpliendo Con las expectativas? ¿Qué cambio?

49. 4. INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO Integrar habilidades de pensamiento como: Comparación Imaginación Argumentación Cuestionamiento Detección Creación Relacionar Construir Visualizar Contextualizar Integrar

50. 5. SISTEMATIZAR Sistematizamos nuestras ideas al momento de planear. Sistematizamos nuestros logros, fracasos, confirmaciones, interrogantes que resultaron de los alumnos o de nosotros al momento de ejecutar la planeación, modificaciones y mejoras, ya sea en bitácoras, diarios de campo o de la planeación mediante anotaciones o registros de evidencias