BILINGUISME

1. BILINGUISME Catalan - Espagnol

2. INTRODUCTION

3. Les deux langues Langues romanes • Castillan (Espagñol): Real Academia de la Lengua • Catalan: Institut d’Estudis Catalans

4. Exemples • En Calaluña somos bilingües porque hablamos catalán y castellano • A Catalunya soms bilingües perque parlem calatá y castellá • En Catalogne on est bilingues parce que l’on parle Catalan et Castillan

5. Où on parle le catalan? • Catalogne(Barcelone, Gérone, Lérida et Tarragone)catalan • Îles Baléares catalan • Communauté de Valence(Valence, Castellón de la Plana et Alicante) valencien (dialecte) • Franja(partie d’Aragon) dialecte • Roussillon(France) ? • Andorre catalan

6. Où se trouve le bilinguisme? • Seulement dans: Catalogne, Baléares et Valence • Le reste de l’Espagne parle español ou castillan comme langue unique • Sauf autres communautés qui ont aussi langues propres aussi en conditions de bilinguisme

8. Acquisition du langage(Werkel &Tees, 1984) (Dehaene-Lambert, 200) • Les enfants sont nés capables de distinguer les contrastes phonetiques que n’existent pas dans leur langue maternelle. • Les adultes montrent des difficultés pour apercevoir quelques contrastes des langues étrangères

9. Evidence de que l’apprentssage du langues étrangères est plus facile chez les enfants entre 8 et 12 mois de vie. • Cette capacité pour discriminer les contrastes d’une autre langue non-maternelle décline après les 12 mois

10. Le processus de l’apprentissage du language chez les adultes est dans l’hemisphère gauche, mais cette lateralisation n’est encore présente dans les huit premiers mois de vie

11. La Plasticité • La plasticité neuronale décrit la capacité d’un neurone à charger le type de réponse qu’il rend a une même simulation • C’est le mécanisme unitaire au niveau cellulaire de la mémorisation et de l’apprentissage

12. Un étude dans le “Necker-Enfants Malades Hospital” sur enfants avec une hemispherotomie du hemisphère gauche a demontré que la plasticité neuronale jusqu’à 9 ans, permet de se récuperer aux enfants. Leur langage receptif et expresif est récuperé même s’ils sont bilingues.

13. EXPÉRIENCES

14. La chercheuse Núria Sebastián-Gallés, qui étudie sur le bilinguisme espagnol-catalan, s’est servi à ces faits pour faire ses recherches

15. Native-language recognition abilities in 4-months-old infants from monolingual & bilingual environmentsL. Bosch & N. Sebastián-Galles

16. Mehler, pionnier dans ce champ, a établi des habilités pour grouper des sons d´une même langue qui se sont developpés très tôt. En fait les bébés qui ont deux ansmontrent déjà une préférence pour les bruits de leurs langues maternelles. • Ils ont trouvé aussi que alors que les nouveau-nés  peuvent distinguer les phrases de deux langues différentes et inconnues, les enfants de deux moins seulement ont montré cette capacité quand ils étaient familiarisés avec au moins une des deux langues.

17. Si on accepte que séparer les langues soit un pré-requis pour l´apprentissage de l´organisation grammaticale de n´importe quelle langue, cela va prédire quelques difficultés dans l´acquisition du langage pour les enfants élevés dans un environnement bilingue.

18. Expérience 1 • Quand l´image était disparue, l´estimulu auditif sonnait par un des deux haut-parleur. Les cotés (droit ou gauche) et le type de langue (maternelle ou anglais) ont été presentés aléatoirement. • Le but était d’identifier les latences d´orientation pour chaque essai.

19. Il y’avait deux types de mesures : • · La différence temporelle entre le debut du son et le premier mouvement ·La différence temporelle entre le debut de la phrase et le deuxième mouvement dirigé vers un des haut-parleur • Conclusion: les enfants de 4 mois élevés dans des environnements monolingues sont capables de reconnaître leur langue maternelle quand est opposée à l´anglais

20. Expérience 2 • La question qu´on s´est posée avec cette expérience est : est-ce que les langues qui sontde même racine sont aussi difficiles à distinguer que les langues qui n´ont pas rien à voir phonologiquement. • Des enfants monolingues espagnol et catalan

21. Conclusion les enfants provenant des environnements monolingues peuvent reconnaître leurs langues maternelles quand est contrasté avec une autre langue non familière et avec laquelle elle partage des caractéristiques phonologiques.

22. Expériencie 3 • Le sujets était aussi rapides en réagissant vers les phrases normales et les phrases « low-pass filteres ». • Conclusion la discrimination peut être fait sans l´information segmentales. À cette âge les enfants peuvent realiser correctement la tâche de discrimination seulement en se basant en les rithmes differents présents dans les phrases.

23. Expérience 4 • L’hypothèse: le plus grande est la difference phonologuique entre les langues écoutées à la maison, le plus facile sera la discrimination.

24. Deux situations: • Première on a opposé les resultés dans une tâche de reconnaissance des enfants bilingues contre le monolingues Les enfants monolingues ont montré une preférence vers sa langue maternelle quand c´était comparée avec l´anglais. Les bilingues ont eu des reponses d´orientation plus rapides vers les sons de la langue étrangére.

25. Deuxième: des enfants bilingues dont leur langue principale est l´espagnol et viceversa. Le résultat est qu´une preférence pour la langue maternelle est seulement évident pour le group des monolingues. Dans le cas de les enfants bilingues aucune préference a été observée, cet-á-dire, pas un signe de discrimination

26. Experience 5 • des enfants bilingues (catalan et espagnol) avec un langue plus pareil a leur langues maternelles que l´anglais, comme peut être l´italienne, considerant que l´italienne est aussi une langue romance. • La representation initiale de sa langue maternelle de ces enfants est suffisantement espécifique pour ne pas tromper avec le procedure de l´italienne.

27. Conclusions • À l´âge de 4 mois une preférence pour la langue maternelle • Les enfants élevés dans des environnements bilingues ne montrent pas les mêmes types de reponses dans une tâche de reconnaissance du langage que les enfants élevés dans des environnements bilingues.

28. La distribution spécifique de les types spéciales de syllabes et leur caracteristics de duration sont probablement les pistes prosodiques que les enfants poursuivent dans le premier processus de reconnaissance du langue maternelle, avant qu´ils commencent à segmenter l´information auditive dans unités linguistiques avec sens.

29. Building Phonotactic Knowledge in Bilinguals Role of Early ExposureL.Bosch & N. Sebastián-Galles

30. Observer le timing et l’exposition nécessaires au 2ème langue par rapport à l’acquisition des restrictions phonotactics. • Corrélation assez complexe entre le modèle de préférence et la quantité et timing d’exposition aux différentes langues. • La recherche s’est fait avec 4 expériences différentes deux avec des enfants et deux avec des adultes, néanmoins on va se centrer sur les deux premiers.

31. Introduction • La maîtrise de la phonétique d’une deuxième langue est très difficile. • Langue maternelle= rôle de référence perceptuel. • Les bilangues Espagnol- Catalan que ont appris le Catalan à l’age de 5 ans n’ont pas tout à fait réussi à avoir quelques phonétiques contrastes existants en Catalan mais pas en Espagnol. • Phonotactiques  • (Kluf= n’est pas possible en espagnol)

32. 9 mois : différentiation des sons qui peuvent et que ne peuvent pas exister dans sa langue maternelle. • Préférence pour les sons les plus fréquents • Les bilangues : un cas différent • Premier différentiation : 4 mois et demie

33. Expérience 1 • Enfants monolingues espagnols et catalans. • Sujet : Sensibilisation phonotactique • On a leur montré des terminassions de mots que existent et qui n’existent pas en catalan, mais que n’existent pas en espagnol. • On a noté que à cet age il y a déjà une sensibilisation par rapport aux sons qui peuvent et qui ne peuvent pas exister dans la propre langue

34. Expérience 2 • Enfants bilangues espagnols et catalans • Sujet : Sensibilisation phonotactique • On a travaillé dans les conditions expérimentales • On a trouvé qu’ils ne sont pas insensibles aux phonotactiques mais qu’il y a toujours une langue dominant et que les enfants bilangues acquièrent cet spécification au même age que les enfants monolangues.

35. Simultaneous Bilingualism and the Perception of a Language-Specific Vowel Contrast in the First Year of LiveL.Bosch & N. Sebastián-Galles

36. Les limites des adults pour la perception des contrastes non-maternels peuvent être difficiles à sur monter malgré une longue exposition aux sons d’une deuxième langue. • L’especifité des effets du langage pour la perception des voyelles commence aux six mois d’âge au plus tôt

37. Dans cet étude on veut commencer à explorer la conduit des enfants qui grandissent dans un environnement bilingue espagnol-catalan pour analyser l’effet de l’exposition bilingue sur la perception des contrastes de sons maternels et la construction précoce de catégories des contrastes spécifiques du langage

38. Expérience 1 • Hypothèse: les enfants sont capables de différencier les couples de voyelles, parce que les enfants jusqu’à six ans ne montrent pas l’influence de leur environnement.

39. Résultats Tous les enfants (malgré l’environement d’origine: familles monolingues catalan ou espagnol ou bilingues catalan-espagnol) ont été capables de discriminer les contrastes des voyelles que l’on a présenté.

40. Expérience 2 • Hypothèse: seulement les enfants de familles qui parlent le catalan seront capables de faire la différence, les enfants bilingues et les enfants monolingues espagnoles auront du mal à faire la différence

41. On a trouvé significative l’interaction entre l’environnement linguistique et le contraste des voyelles. • Seulement les enfants monolingues en catalan ont été capables de remarquer la diférence.

42. Expérience 3 • Les enfants de 12 mois bilingues peuvent faire la discrimination sans problèmes. • La capacité de percevoir le contraste a, pour ces enfants, le limite d’âge plus tard.

43. Conclusions • Les résultats sont seulement pour le contrast que l’on a étudié, on ne peut pas généraliser aux autres. Non plus avec d’autre types de bilingues. • La capacité de discrimination du contraste des voyelles est précoce pour tous les enfants, indépendement de l’environement. • Les enfants bilingues ont un déclin aux 8 moins et une récuperation aux 12.

44. L’analyse phonetique de l’input bilingue partage la même place perceptive, ce type d’information se trouve dans le même fichier, malgré la différentiation précoce des deux langues

45. CONCLUSIONS GÉNERALES

46. Même si on est des vrais bilingues, on a toujours une langue de réference • Les enfants qui parlent les deux langues parfaitement, son plus sensibles à la phonetique de sa langue de réference • Il faut commencer avec l’apprentissage de l’autre langue très tôt pour être des vrais bilingues