TEORÍA Y DESARROLLO CURRICULAR.

1. TEORÍA Y DESARROLLO CURRICULAR. MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Prof. Damarys Roy Sadradín.

2. Unidad 1.- BASES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR. Tema 1. - Surgimiento y evolución del currículo. 1.1.- Orígenes de la problemática curricular. 1.2.- Divergencias en las definiciones del término currículo. 1.3.- Diferentes enfoques del término currículo. 1.4.-Tendencias actuales de desarrollo curricular: contexto económico, demográfico, sociopolítico y científico tecnológico.

3. CURRÍCULUM PALABRA LATINA DERIVADA DEL VERBO “CURRO” CARRERA LATÍN CLASICO SE UTILIZA CURRÍCULUM VITAE CARRERA DE VIDA GRÁFICAMENTE LA EXPRESIÓN CURRÍCULUM SIGNIFICA QUE LOS ALUMNOS SE DIRIGEN A SU OBJETIVO LOS CURRÍCULOS SON LOS CAMINOS DEL APRENDIZAJE Lo que esta sucediendo, lo que se está viviendo.

4. LOS ORÍGENES DE LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR. • Con la Revolución industrial se modifican los fundamentos del currículo. • Filosofía educativa (pragmática). • Sociología de la educación con visión funcionalista, resulta relevante la teoría del capital humano. • Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el método experimental. • Una teoría de la administración que muestra su comprobada eficacia en el desarrollo de la industria y que considera posible aplicarla a diversas esferas sociales, entre ellas la escuela.

5. LOS ORÍGENES DE LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR. • Con el Capitalismo se crean las bases del actual sistema educativo y de la institución escolar. Se originó, el concepto de curriculum el que se extendió arbitrariamente por algunos autores (W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la organización del contenido. • Es reconocido el papel de Franklin Bobbit, "The curriculum" (1918) y "How Make de Curriculum" (1924), también Charter en 1923 escribió "Curriculum Construction“, posterior "Principios básicos del Currículo" (1949) de Tyler y posteriormente "Elaboración del Currículo" (1962) de Hilda Taba.

6. Enfoques del término o tendencias curriculares. • El currículo como estudio del contenido de enseñanza. Relacionada con la necesidad de un plan temático fijo para desarrollar ciertas metodologías y actividades para lograr los objetivos. Esta concepción se desarrolló desde la Edad media hasta la mitad del siglo XIX y continúa usándose en la actualidad.

7. Enfoques del término o tendencias curriculares. • El currículo centrado en las experiencias. Se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir de la planificación premeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepción surge a fines del siglo XIX tomando su mayor auge en los años 30 y 40.

8. Enfoques del término o tendencias curriculares. • El currículo como sistema tecnológico de producción. Esta concepción propone que los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamiento específicos definidos operacionalmente a partir de objetivos. Surge en E.U.A. en la década del 60.

9. Enfoques del término o tendencias curriculares. • El currículo como reconstrucción del conocimiento y propuesta acciones. Esta centra el problema curricular en el análisis de la práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría y la práctica. Se desarrolla a partir del siglo XX como respuesta a las anteriores.

10. Análisis de las definiciones de currículo. • Desde la perspectiva más antigua del currículo se restringían al contenido impartido. • Johnson (1967) • • Kearney Cook (1969) • • Lawton (1973)

11. Análisis de las definiciones de currículo. • Stenhouse (1975) • La problemática permanente del estudio del currículo se fundamenta en la relación existente entre las ideas o teorías y la práctica curricular. • El problema central de la teoría del currículo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica por un lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad por otro.

12. Análisis de las definiciones de currículo. • Cesar Coll. "Consideraciones generales en torno al concepto de curriculum" en Psicología y curriculum. México, Paidós, 1992. • Refiere la principal función del currículo es su razón de ser, la de explicar el proyecto -las intenciones y el plan de acción- que preside las actividades educativas escolares. • Es un proyecto, es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, una ayuda para el profesor. Debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va ha llevarse a cabo, situándose justamente entre, las intenciones, los principios, las orientaciones generales y la práctica pedagógica.

13. Componentes del currículo. Cesar Coll. 1o. QUÉ ENSEÑAR. Incluye dos apartados. (Los contenidos y los objetivos). 2o. CUÁNDO ENSEÑAR. Manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. 3o. CÓMO ENSEÑAR. Manera de estructurar las actividades de enseñanza-aprendizaje. 4o. QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR. el proyecto responde a unas intenciones, la evaluación es un componente indispensable para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente o necesita modificaciones o introducción de nuevas acciones oportunas.

14. Análisis de las definiciones de currículo. • Gimeno Sacristán y Angel Pérez Gómez. "Aproximación al concepto de curriculum", en El curriculum: una reflexión sobre la práctica. España, Morata, 1991. • El currículo como experiencia, como guía que el alumno obtiene en la escuela, como definición de los contenidos de la educación, como planes o propuestas, especificación de objetivos, reflejo de la herencia cultural, como cambio de conducta, programa de la escuela que contiene contenidos y actividades, suma de aprendizajes o resultados, o todas las experiencias que el alumno puede obtener.

15. Valoración general. • El curriculum se debe asimilar en aras de alcanzar un objetivo. • Es un proceso, un plan de trabajo y estudio necesario para aproximarse al logro de objetivos que se da en un contexto social (tanto en el tiempo como en el espacio). • Influido y determinado por las ideas sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas, etc. • Comprende, tanto los aspectos más esenciales de la carrera, como los más próximos a lo cotidiano, como es el proceso enseñanaza - aprendizaje a nivel de disciplina, asignatura y tema.

16. Tendencias actuales de desarrollo curricular: • Todo análisis de una teoría curricular debe partir de la realidad y en esa realidad están sus bases y en relación a las bases en que se sostenga el currículo estarán sus fundamentos. • Bases del desarrollo curricular: • Condiciones económicas. • Estructura social. • Estructura política (políticas educativas). • Tradiciones culturales

17. DEBE SER PARTE DE UN PROCESO HISTÓRICO DEBE ENTREGAR UNA VISIÓN GENERAL DE LO QUE SON LAS ESCUELAS Y LO QUE EN ELLAS OCURRE CONSIDERACIONES BÁSICAS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DE CURRICULO DEBE ENTREGAR LINEAMIENTOS PARA QUE LA TEORÍA SEA MATERIALIZADA DEBE OTORGAR GRADOS DE FLEXIBILIDAD A LA LABOR DOCENTE

18. CONCEPTOS CLAVES QUE PERMITEN DEFNIR EL CURRÍCULO?

19. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS QUE ORIGINAN EL CURRÍCULUM SOCIEDAD CONJUNTO DE PERSONAS QUE INTERACTÚAN EN UN MEDIO CONSTITUYE LA FORMA DE PENSAR, SENTIR Y ACTUAR DE UN PUEBLO CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LA SOCIEDAD CULTURA UNIDOS POR EDUCACIÓN EL MEDIO DE LA SOCIEDAD PARA LOGRAR ESTOS FINES EL TIPO DE HOMBRE QUE SE DESEA FORMAR FINES DE LA SOCIEDAD COMO PROCESO DE HUMANIZACIÓN DEL HOMBRE CURRÍCULUM PROPONE FINES SE ORGANIZA EN TORNO A EJES ORDENADORES QUE ENCIERRAN OPCIONES DE CARÁCTER POLÍTICO, SOCIAL Y CULTURAL

20. GRADO DE AMPLITUD DE LA DEFINICIÓN DE CURRÍCULO GRADO DE AMPLITUD DEPENDE DE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL CONCEPTO Y LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL EN LA QUE SE CREA DEFINICIÓN RESTRINGIDA DEFINICIÓN AMPLIA TODAS LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE LOS ALUMNOS OBTIENEN COMO PRODUCTO DE LA PLANIFICACIÓN, ORIENTACIÓN Y SUPERVISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCACIONAL, SEAN ÉSTAS INDIVIDUALES O GRUPALES, COMO DENTRO O FUERA DE LA ESCUELA, EN POS DE DETERMINADOS FINES EDUCATIVOS Necesidades de la sociedad. Hacen referencia a solo un aspecto del currículo. Planes y programas de estudio.

21. Base orientadora para el taller. Organización en grupos para trabajar con el material “Definiciones de currículum”. Clasifica las definiciones expuestas en restringidas o amplias según su amplitud. Justifica en cada caso. Determina aquellos aspectos que consideres debe contener la definición de currículo actual. Elabora como grupo una definición de currículum.