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Roteiro da apresenta
E N D
1. PPGA - Doutorado em Administração Estudos Organizacionais Contemporâneos Prof. Roberto Ruas
Alunos: Luciano, Edar
2. Roteiro da apresentação Teoria da aprendizagem segundo Rogers;
Teoria da aprendizagem segundo Ausubel;
Teoria da aprendizagem segundo Novak;
Perguntas e comentários
3. Roteiro da apresentação Teoria da aprendizagem segundo Rogers;
Teoria da aprendizagem segundo Ausubel;
Teoria da aprendizagem segundo Novak;
Perguntas e comentários
4. Introdução: Rogers Tipos de aprendizagem
Cognitiva
Afetiva
Psicomotora
Abordagens
Comportamentalista
Cognitivista
Humanista
5. Introdução: Rogers Tipos de aprendizagem
Cognitiva
Afetiva
Psicomotora
Abordagens
Comportamentalista
Cognitivista
Humanista
6. Psicologia Rogeriana Terapia centrada no cliente;
O terapeuta provê uma atmosfera de compreensão e aceitação, onde o cliente pode expressar-se abertamente;
A tarefa do terapeuta não é curar, mas prover aceitação, compreensão e observações ocasionais
7. Psicologia Rogeriana
...
Fazendo algumas
substituições
...
8. Psicologia Rogeriana Terapia=Ensino centrada no cliente=aluno;
O terapeuta=professor provê uma atmosfera de compreensão e aceitação, onde o cliente=aluno pode expressar-se abertamente;
A tarefa do terapeuta=professor não é curar=ensinar, mas prover aceitação, compreensão e observações ocasionais
9. Psicologia Rogeriana Portanto, segundo Rogers:
A facilitação da aprendizagem é o objetivo maior da educação. O ensino deve ser focado no aluno. A atmosfera da sala de aula deve ter o aluno como centro!
Rogers, define Princípios de Aprendizagem, ao invés de Teoria da Aprendizagem;
10. Princípios de Aprendizagem Seres humanos tem uma potencialidade natural para aprender;
A aprendizagem significante** ocorre quando a matéria de ensino é percebida pelo aluno como relevante para seus próprios objetivos (pessoais,auto-realização);
A aprendizagem que envolve mudança na organização do Eu é ameaçadora e tende a suscitar resistência; Aprendizagem significante é mais que uma acumulação de fatos, ela provoca modificações, quer seja na personalidade do aluno, quer seja nas suas ações futuras.É uma aprendizagem penetrante que não se limita a um aumento de conhecimento.Aprendizagem significante é mais que uma acumulação de fatos, ela provoca modificações, quer seja na personalidade do aluno, quer seja nas suas ações futuras.É uma aprendizagem penetrante que não se limita a um aumento de conhecimento.
11. Princípios de Aprendizagem As aprendizagens que ameaçam o Eu são mais facilmente percebidas e assimiladas quando as ameaças externas se reduzem ao mínimo. Ex.: aluno fraco em leitura;
Quando é pequena a ameaça ao Eu, pode-se perceber a experiência de maneira diferenciada e a aprendizagem pode prosseguir;
Grande parte da aprendizagem significante é adquirida através de atos (prática);
12. Princípios de Aprendizagem A aprendizagem é facilitada quando o aluno participa responsavelmente do processo;
A aprendizagem auto-iniciada é mais duradoura e abrangente;
A autocrítica e a auto-avaliação são fundamentais para ajudar o aluno a ser independente, criativo e autoconfiante;
A aprendizagem socialmente mais útil é a do próprio processo de aprender a aprender;
13. Rogers e o Ensino A aprendizagem significante não resulta da erudição do líder, nem do planejamento curricular, nem dos recursos utilizados. Resulta de certas qualidades atitudinais que existem na relação interpessoal entre facilitador e aprendiz, a saber:
Autenticidade;
Prezar, aceitar e confiar;
Compreensão empática;
14. Considerações Pouco aplicado nas escolas e Universidades. Ensino atual é centrado no professor e no conteúdo, praticamente uma antítese de Rogers;
Alunos não estão preparados para esse método. “Viemos para aprender de você! Você é pago para ser nosso professor!”
Até onde utilizar seus princípios??
15. Roteiro da apresentação Teoria da aprendizagem segundo Rogers;
Teoria da aprendizagem segundo Ausubel;
Teoria da aprendizagem segundo Novak;
Perguntas e comentários
16. Ausubel: Introdução Representante do cognitivismo;
Aprendizagem significa organização e integração do material com a estrutura cognitiva;
O fator que mais influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe;
17. Aprendizagem signiticativa Conceito central para Ausubel;
É o processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se com um aspecto especificamente relevante na estrutura cognitiva do indivíduo;
Conceito de subsunçor é fundamental;
18. Estrutura cognitiva
19. Aprendizagem significativa
20. Aprendizagem significativa
21. Aprendizagem mecânica
22. Aprendizagem mecânica
23. Subsunçores De onde vem? Como se formam?
A partir da aprendizagem mecânica, como uma evolução natural daquilo que foi aprendido;
Organizadores prévios;
A partir de assimilação, diferenciação progressiva e renconciliação integrativa;
24. Assimilação
25. Assimilação
26. Assimilação
27. Diferenciação Progressiva
28. Diferenciação Progressiva
29. Reconciliação integrativa
30. Reconciliação integrativa
31. Reconciliação integrativa
32. O processo instrucional O papel do professor envolve, pelo menos, 4 tarefas fundamentais:
Identificar a estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino;
Identificar os subsunçores relevantes à aprendizagem;
Diagnosticar aquilo que o aluno já sabe;
Ensinar utilizando recursos e princípios que facilitem a aquisição da estrutura conceitual da matéria de ensino de maneira significativa;
33. O processo instrucional Ou seja, para Ausubel:
“O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe; descubra isso e ensine-o de acordo!”
34. Roteiro da apresentação Teoria da aprendizagem segundo Rogers;
Teoria da aprendizagem segundo Ausubel;
Teoria da aprendizagem segundo Novak;
Perguntas e comentários
35. Teoria da educação de Novak Novak e Ausubel são colaboradores antigos. Novak tem uma teoria mais ampla, a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel é parte integrante;
Lugares comuns – Schwab(1973): aprendiz (aprendizagem), professor (ensino), matéria de ensino (currículo) e matriz social (meio, contexto);
Quer dizer, em um evento educativa, alguem (aprendiz) aprende algo interagindo – trocando significados – com alguém(professor) ou com alguma coisa – livro, programa de TV ... – em um certo contexto – em uma escola, numa sociedade, numa cultura, num regime político).Quer dizer, em um evento educativa, alguem (aprendiz) aprende algo interagindo – trocando significados – com alguém(professor) ou com alguma coisa – livro, programa de TV ... – em um certo contexto – em uma escola, numa sociedade, numa cultura, num regime político).
36. Teoria da educação de Novak Novak, acrescentou a avaliação aos elementos propostos por Schwab;
Muito do que acontece na vida das pessoas depende de avaliação ... !! ...
Os cinco elementos de Novak são ... ver mapa conceitual, pág. 170
37. Teoria da educação de Novak Novak, propõe como fundamental em sua teoria que qualquer evento educativo implica uma ação para trocar significados e sentimentos entre professor e aluno;
O professor troca significados com o aluno para incorporar em sua estrutura cognitiva significados cientificamente aceitos. Exemplo: aprendizado sobre segurança em SI; Troca de significados: ao ensinar, o professor apresenta conceitos que são aceitos como válidos em um certo contexto, que são compartilhados por um certa comunidade de usuários. O aluno externaliza os significados que está aprendendo. Este processo evolui até que aluno e professor compartilhem significados, ou seja, até que o aluno compartilhe significados aceitos por uma comunidade de usuários.
Troca de significados: ao ensinar, o professor apresenta conceitos que são aceitos como válidos em um certo contexto, que são compartilhados por um certa comunidade de usuários. O aluno externaliza os significados que está aprendendo. Este processo evolui até que aluno e professor compartilhem significados, ou seja, até que o aluno compartilhe significados aceitos por uma comunidade de usuários.
38. Teoria da educação de Novak Aprendizagem significativa, não significa aprendizagem correta;
A troca de sentimentos está relacionada com a predisposição do aluno em relação ao evento educativo;
A hipótese de Novak é que a experiência afetiva é positiva e intelectualmente construtiva quando o aprendiz tem ganhos de compreensão, reciprocamente, a sensação afetiva é negativa e gera sentimentos de inadequação quando o aprendiz não sente que está aprendendo um novo conhecimento.
A hipótese de Novak é que a experiência afetiva é positiva e intelectualmente construtiva quando o aprendiz tem ganhos de compreensão, reciprocamente, a sensação afetiva é negativa e gera sentimentos de inadequação quando o aprendiz não sente que está aprendendo um novo conhecimento.
39. Princípios da Teoria de Novak Todo evento educativo envolve 5 elementos: aprendiz, professor, conhecimento, contexto e avaliação;
Pensamentos, sentimentos e ações estão interligados positivamente ou negativamente;
Aprendizagem significativa requer: disposição para aprender; materiais potencialmente significativos e algum conhecimento relevante;
40. Princípios da Teoria de Novak Atitudes e sentimentos positivos em relação à experiência educativa tem suas raízes na aprendizagem significativa;
O conhecimento humano é construído; a aprendizagem significativa subjaz a essa construção;
O conhecimento prévio do aprendiz tem grande influência sobre a aprendizagem significativa de novos conhecimentos;
41. Princípios da Teoria de Novak Significados são contextuais, aprendizagem significativa não implica aquisição de significados corretos;
Conhecimentos aprendidos por aprendizagem significativa são muito resistentes a mudanças;
O ensino deve ser planejado de modo a facilitar a aprendizagem significativa e a ensejar experiências afetivas positivas;
42. Princípios da Teoria de Novak A avaliação da aprendizagem deve procurar evidências de aprendizagem significativa;
O ensino, o currículo e o contexto também devem ser avaliados;
Mapas conceituais podem ser representações válidas da estrutura conceitual/proposicional de conhecimento de um indivíduo;
43. Princípios da Teoria de Novak O Vê epistemológico pode ser útil para compreender a estrutura do conhecimento e da produção do conhecimento; pode ser instrumento de meta conhecimento;
Mapas conceituais e diagramas Vê podem ser instrumentos efetivos de avaliação da aprendizagem;
44. Teoria da educação de Novak Mapas conceituais são diagramas que indicam relações entre conceitos;
Mapas conceituais podem seguir um modelo hierárquico com conceitos mais inclusivos no topo, conceitos subordinados intermediários e conceitos mais específicos na parte inferior;
O mapa conceitual é uma técnica flexível, podendo ser usado para diversas finalidades: técnica didática, recurso de aprendizagem, meio de avaliação;
45. Teoria da educação de Novak Ver Mapa Conceitual, pág. 176
46. Teoria da educação de Novak
47. Teoria da educação de Novak Diagramas Vê instrumento heurístico, proposto por Gowin, para analisar a estrutura do processo de produção do conhecimento;
Exemplo: O Vê epistemológico de Gowin mostrando os elementos conceituais e metodológicos que interagem na pesquisa
Trata-se de um recurso gráfico, dotado de possibilidade de abordagens metacognitivas, que integra elementos básicos constantes em dois eixos fundamentais para a realização de uma pesquisa: o Domínio Conceitual e o Domínio Metodológico. Ambos inter-relacionados por um elemento central e provocador da pesquisa, que é a Questão-foco ou situação-problema, e vinculados a ocorrência de um fenômeno, tido como Evento ou objetos de estudo.
Trata-se de um recurso gráfico, dotado de possibilidade de abordagens metacognitivas, que integra elementos básicos constantes em dois eixos fundamentais para a realização de uma pesquisa: o Domínio Conceitual e o Domínio Metodológico. Ambos inter-relacionados por um elemento central e provocador da pesquisa, que é a Questão-foco ou situação-problema, e vinculados a ocorrência de um fenômeno, tido como Evento ou objetos de estudo.
48. Teoria da educação de Novak
49. Roteiro da apresentação Teoria da aprendizagem segundo Rogers;
Teoria da aprendizagem segundo Ausubel;
Teoria da aprendizagem segundo Novak;
Perguntas e comentários
50. Apresentação e Material
Disponíveis em:
http://main.unicruz.edu.br/~ferreira/add011.zip
