1 / 36

Haridusinnovatsiooni keskuse looduslabori pedagoogiline seminar

Haridusinnovatsiooni keskuse looduslabori pedagoogiline seminar K uidas mõtestatult lahendada võrdelise seose ülesandeid: 6 metoodilist nippi 30 .10.2013 Tallinna Ülikool. Teil läheb vaja paberit ja kirjutusvahendeid!!!.

coty
Download Presentation

Haridusinnovatsiooni keskuse looduslabori pedagoogiline seminar

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Haridusinnovatsiooni keskuse looduslabori pedagoogiline seminar Kuidas mõtestatult lahendada võrdelise seose ülesandeid: 6 metoodilist nippi 30.10.2013 Tallinna Ülikool

  2. Teil läheb vaja paberit ja kirjutusvahendeid!!!

  3. Kolme poisi kohta on klassis 4 tüdrukut. Mitu tüdrukut on klassis, kui poiste arv on 9? korduva liitmise strateegia

  4. Matkajad läbivad 3 tunniga 9 km. Mitme tunniga läbivad nad 33 km, kui liikumise kiirus jääb samaks? korduva liitmise teine tase

  5. ühiku strateegia Kahe õpilase puhul tuli välja, et ühiku strateegiat kasutati tehnilise võttena. Need on ülesanded, mille puhul ei ole võimalik sõnastada küsimust „kui palju on ühe kohta?“ või nõuab sellise küsimuse esitamine suhete mõistmist väga heal tasemel.

  6. „Kui 4 km läbimiseks kulub 3 tundi, siis 24 km läbimiseks kuluva aja leidmiseks jagan . See tähendab, et teepikkus on 6 korda suurem, järelikult kulub ka 6 korda rohkem aega.“ kordistamine See tähendab, et kasutatakse arvandmete vahelisi multiplikatiivseid seoseid ja jagamise ning korrutamise teel leitakse puuduv suurus. Selle strateegia puhul on võimalik multiplikatiivseid seoseid kasutada ka siis kui need ei ole peast leitavad või tuttavad.

  7. Ristkorrutise strateegia (võrde põhiomaduse kasutamine) Kui Lesh ja Post (1988) kirjutasid oma uurimistöös, et õpilased kasutavad ristkorrutise meetodit harva ning pigem proportsionaalse mõtlemise vältimiseks, siis seda kinnitavad ka meie uuringu tulemused.

  8. Miks neid strateegiaid nii palju on? Millest sõltub valik?

  9. Lihtsustatult öeldes hõlmab proportsionaalne mõtlemine oskust ühte ja sama suhet üle kanda erinevatesse situatsioonidesse (Smith, 2004). Seega võib öelda, et proportsionaalne mõtlemine tähendab arutlemist suhetega (Kurvits, 2011).

  10. Proportsionaalse mõtlemise tasemed

  11. Unitizing

  12. Sammude arv väheneb!

  13. TÄNAN!

  14. Kasutatud kirjandus Kurvits, J., Kleemann, K. (2012). Õpilaste lahendusstrateegiad proportisonaalse mõtlemise ülesannetesXXXIX. Tartu: TÜ kirjastus. Lamon, S. J. (2012). Teaching fractions and ratios for understanding: essential content knowledge and instructional strategies for teachers. New York: Routledge.

More Related