1 / 22

Mensen scholen in scholen voor mensen

Mensen scholen in scholen voor mensen. COC-congres 17 oktober 2008. Opbouw. Deel 1: leerkracht zijn in tijden van performativiteit Intermezzo met anecdotes Deel 2: Kwetsbare professionaliteit of professionele kwetsbaarheid. Deel 1: Performativiteit in vogelvlucht.

cutler
Download Presentation

Mensen scholen in scholen voor mensen

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Mensen scholen in scholen voor mensen COC-congres 17 oktober 2008

  2. Opbouw • Deel 1: leerkracht zijn in tijden van performativiteit • Intermezzo met anecdotes • Deel 2: Kwetsbare professionaliteit of professionele kwetsbaarheid

  3. Deel 1: Performativiteit in vogelvlucht • Performativiteitsdiscours = dominante wijze van denken en spreken over onderwijs • Kern: effectiviteit en efficiëntie worden de enige relevante criteria voor kwaliteitsevaluatie

  4. Kwaliteit moet bewezen worden door middel van specifiek soort data (leerwinst; leerlingresultaten) • Kwaliteit = • wat meetbaar en vergelijkbaar is • Zie PISA • Zie buitenlandse voorbeelden: teacher proof materials • Wat de klant vraagt (dus “leeg” begrip) • Onderwijs = investering die (aantoonbaar) moet renderen (kenniseconomie)

  5. Competenties als basis voor goed leraarschap

  6. Discours verandert werkelijkheid: gevolgen • De inhoudelijke discussie over goed onderwijs wordt opgeschort • Wat niet gemeten/vergeleken kan worden, wordt feitelijk onbelangrijk

  7. 3. Verhouding ouders/leerlingen – school/leerkrachten = economische contractrelatie (klant – producent) 4. Instrumentele en technische visie op het schoolse “productieproces”  Leerkrachten gaan zichzelf op een welbepaalde manier “zien” en “gedragen”. Discours “doet” iets met mensen

  8. INTERMEZZO • “Mijn favoriete leraar”

  9. 2. Moet ik leerlingen mijn gsm-nummer geven?

  10. 3. Kunnen leerkrachten wel effectief zijn? Kunnen ze (ooit) weten of ze effect hebben… en welk effect?

  11. DEEL 2 (Pleidooi voor) KWETSBARE PROFESSIONALITEIT OF PROFESSIONELE KWETSBAARHEID

  12. 2.1. De professionaliteit van leraarschap • Centrale rol voor reflectieve houding en vaardigheid: • Onderwijssituaties zijn • Complex • Onvoorspelbaar • contextueel • de onontkoombaarheid van het oordelen

  13. Voorbij het technische Professionaliteit van leraren heeft verschillende dimensies: • Technisch • Moreel • Politiek • Emotioneel

  14. 2.1.1. De technische dimensie • “hoe” en “wat”-vragen • Effectiviteit (en efficiëntie) als norm • = legitiem en belangrijk!

  15. 2.1.2. De morele dimensie • Technische vragen hebben morele consequenties • Kern: recht doen aan de educatieve nood van wie aan mijn zorg is toevertrouwd • Intrinsieke waardengebondenheid van onderwijs • Professioneel oordelen • “Taakopvatting” als onderdeel van professioneel zelfverstaan

  16. 2.1.3. Politieke dimensie • Morele en technische kwesties verbergen vaak politieke vragen • Vragen van macht, invloed en belangen • ≠ “vies woord” • ≠ neveneffect of marginaal fenomeen • = realiteit • Hoe zorg ik/zorgen wij ervoor dat we kunnen doen wat “best” is voor school/leerlingen?

  17. 2.1.4. Emotionele dimensie • Relatie van geëngageerde verantwoordelijkheid => emotionele “niet-onverschilligheid” • Emoties maken wezenlijk deel uit van professioneel leraarschap • Opleiding en nascholing: meer “oncomfortabele” situaties (i.p.v. welbevinden)

  18. Uitsmijter: • Professioneel leraarschap vereist theoretische kennis • Voorwaarde om ZELF situaties te kunnen lezen, bevragen en beoordelen vooraleer te handelen • Kreet voor “meer praktijk” in de opleiding is perfect om vooral uitvoerende en afhankelijke “doeners” te krijgen

  19. 2.2. Kwetsbaarheid en professionaliteit • Kwetsbaarheid als fundamenteel kenmerk van professioneel leraarschap • Verschillende wijzen van ervaren (bronnen): • Geen/beperkte controle over werkcondities • Grenzen van doelmatigheid • Geen onbetwistbare basis om te oordelen

  20. Professioneel omgaan met kwetsbaarheid? • Uithouden • Koesteren “in onderwijs en opvoeding gebeurt er altijd zowel meer als minder dan wat gepland was”

  21. SLOT • Scholen voor mensen: idee van de professionele leergemeenschap • School als werk- en leerplek voor leerkrachten

  22. Voorwaarden? • Veiligheid én uitdaging • Waardering voor meningsverschil en conflict • Valkuil: enkel samenwerken i.f.v. extern opgelegde agenda • “narratief spreken”: verhalen als vertrekpunt voor collegiaal/reflectieve dialoog

More Related