L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

1. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

2. Tema 1 Teorías del currículum: función de éste en el proceso enseñanza-aprendizaje L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

3. TemaS 1.1 Formas que asume el currículum. 1.2 Modelos curriculares 1.3 Operatividad del currículum. 1.4 Modelos instruccionales 1.5 Conceptualización de modelo pedagógico 1.6 Modelos pedagógicos y enseñanza científica L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

4. INTRODUCCIÓN A partir de la década de los 60 la teoría curricular desarrolló un gran avance dentro de los aspectos políticos, filosóficos, psicológico y pedagógicos, surgen los teóricos del currículum quienes a través de diferentes perspectivas y métodos tratan de darle sentido y valor al tema de la elaboración de currículum. Esta investigación presentara diferentes enfoques teóricos –conceptuales sobre el diseño curricular como parte del proceso de elaboración de un currículum de estudio. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

5. Formas que asume el currículum L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

6. Formas que asume el currículum L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

7. TEORÍA CURRICULAR tendencias actuales de los Modelos Curriculares Modeloscurriculares L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

8. MODELOS CENTRADOS EN LOS OBJETIVOS L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

9. CARACTERÍSTICAS L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

10. EXPONENTES • Su modelo toma en cuenta lo social, en el curriculum su concepción está basado en una epistemología funcionalista dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista. • Bosqueja una forma de considerar un programa de enseñanza como instrumento de educación efectivo. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

11. EXPONENTES Esta autora introduce en el campo del diseño curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular. De esta manera explica el vínculo entre institución educativa y sociedad. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

12. EXPONENTESMauritz Johnson El aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se pueda utilizar para rediseñar el currículo. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

13. MODELOSCENTRADOS EN LOS ENFOQUES TECNOLÓGICOS Y SISTÉMICOS L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

14. EXPONENTES • Autores latinoamericanos: • R. Glazman y M. D. Ibarola 1979, • J. A. Arnaz – 1991 y • V. Arredondo - 1983 L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

15. Raquel Glazman y María De Ibarola 1978 • Comprende que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios. • Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum. • le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto, comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del contexto. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

16. Los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del Plan de estudios. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLAN DE ESTUDIOS Jerarquización Ordenamiento Determinar Metas OBJETIVOS OPERACIONALES ESTRUCTURACIÓN OBJETIVOS INTERMEDIOS Plan Vigente Proceso de Diseño Nuevo Plan EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

17. J. A. Arnaz – 1991 Define al currículo como un conjunto experiencias de aprendizaje interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor señala 4 elementos: • a) Objetivos curriculares, • b) Plan de estudios, • c) Cartas descriptivas, • d) Sistema de Evaluación. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

18. Desarrollo del currículum integrado • Actividades: • Elaborar el currículum • Implementar el currículum • Aplicar el currículum • Evaluar el currículum L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

19. V. Arredondo – 1983 Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico, continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: • Análisis previo del currículum vigente • Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. • Delimita el perfil del estudiante. • Recursos institucionales, • Análisis de la población estudiantil, • La aplicación curricular, • Evaluación de la aplicación curricular. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

20. ALUMNOS PADRES DE FAMILIA PROFESOR COMUNIDAD Procesos de socialización Trabajo colectivo en aula Solución por la INVESTIGACIÓN Análisis de problemas L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

22. MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

23. CARACTERÍSTICAS L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

24. ENFOQUES L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

25. EXPONENTESLawrenseStenhouse Modelo de investigación en la acción L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

26. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

27. Schwab. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

28. Schwab Señaló que la educación no podía adaptarse tan fácilmente a la teoría; los problemas prácticos se presentaban y obligaban a hacer juicios más allá de las teorías. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

29. MODELOSDE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA SOCIOCRÍTICO L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

30. EXPONENTES • Autores latinoamericanos: • Cesar Coll • Eisner – Wallace L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

31. Cesar Coll • CURRÍCULUM POR PROYECTOS • Distribución de competencias (responsabilidades) • Elaboración del currículum • Concreción del currículum • Adopción del constructivismo • Aprendizaje escolar • Enseñanza como marco psicopedagógico. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

32. CONVICCIONES ANTROPOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS PSICOLÓGICAS PEDAGÓGICAS NIVELES DE CONCRECIÓN TERCER NIVEL PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL 1. Organización y secuencia de los contenidos. 2. Organización del tiempo acorde a contenidos. 3. Programación de unidades didácticas • Áreas Curriculares • Objetivos Terminales • Bloques de Contenidos • Orientación Didáctica. • Criterios de Actividades del aprendizaje • Criterios de Evaluación OBJETIVOS GENERALES - ETAPAS - Inicial - Primaria - Secundaria Unidad Educativa Profesores Institucional Diseño Curricular Base prescriptivo

33. Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Eisner – Wallace) Se caracteriza el Diseño curricular • Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje • Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

34. Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes • En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias (Modelo Hipotético – Deductivo y la comprensión de los procesos de ruptura, corte y demarcación Epistemológica; J. Bruner – D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel) L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

35. MODELOPEDAGÓGICO-SOCIAL L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

36. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

37. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

38. MODELOBASADO EN COMPETENCIAS L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

39. Diseño Curricular Basado en Competencias • Proviene del latín cum y petere Capacidad para concurrir, coincidir en la dirección A partir del siglo XV. Competer comienza a adquirir el significado de pertenecer a: incumbir, corresponder a. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

40. Diseño Curricular Basado en Competencias TAREA CAPACIDAD – COMPETENCIA - CUALIFICACIÓN FORMACIÓN L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

41. Capacidad • Es el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

42. Competencia El conjunto de conocimientos. Saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Instinto Nacional de Empleo 1987 L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

43. Enfoques de las competenciasD. Mertens L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

44. Dimensiones de la competenciaBung L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

45. Competencia Básicas Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

46. Competencias genéricas • Son aquellas competencias que se encuentran en la intersección de ámbitos científicos próximos, siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

47. Competencias específicas • Son las competencias propias de una ocupación o profesión determinada y singular. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

48. Modelo sistemático de un Currículum Fase I. Análisis del Curriculum Fase II.Diseño del curriculum Fase III. Desarrollo del curriculum Fase V. Evaluación Fase IV. Implementación L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

49. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth

50. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL • Los modelos para el diseño instruccional proporcionan los armazones procesales para la producción sistemática de la instrucción. • Incorporan elementos fundamentales del proceso educacional del diseño incluyendo el análisis de las audiencias previstas o las metas y los objetivos determinados. L.A. y M.C.E. Emma Linda Diez Knoth