Formation capacités:

1. Formation capacités: Réaliser un croquis

2. Mise en situation…

3. Pour un élève, c’est quoi un croquis? Du texte en haut Des figurés organisés! Où est-ce que je regarde? Où est-ce que je commence? Pour finir où? Du texte en bas! Des figurés seuls Reproduction d’un labyrinthe du palais du roi Minos en Crète

4. Plan de l’intervention : • Définitions de la capacité. • La capacité dans les Programmes et le Socle. • L’évaluation de cette capacité. • Améliorer les productions autonomes des élèves.

5. La définition du Vade-mecum: • Il donne une définition claire: « Le croquis est une représentation cartographique simplifiée qui rend compte de l’organisation et des dynamiques d’un espace ». Le croquis a deux finalités: - Réutiliser le vocabulaire spécifique de la discipline. - Constituer une démonstration.

6. La définition du Vade-mecum: • Pour le réaliser, l’élève doit mobiliser un langage spécifique et faire une démonstration. • Il doit sélectionner des informations répondant à une problématique. • Il doit classer et hiérarchiser ces informations. • Il doit choisir le bon langage: une représentation spatiale nécessite un cadre (figurés de surface), sur lequel interviennent des limites ou deséchanges (figurés linéaires) mettant en relations des lieux (figurés ponctuels).

7. La définition du Vade-mecum: • Le langage cartographique doit être un vecteur de la maîtrise de la langue française: les piliers 1 et 5 sont donc liés. • « Toute production d’élève ne vaut que si elle met en œuvre des changements permanents de langage, susceptibles de rendre les élèves autonomes dans la production d’un discours sur l’espace étudié ».  • « Le croquis (…) appelle une expression écrite qui en précise le sens et l’interprétation ».

8. Pour quelle progressivité ? • En 6e: partir de l’espace proche et de ses paysages. • En 5e: partir également des paysages. • 4e et 3e: privilégier une approche territoriale. Autonomie: rédaction du titre et de la légende (seule ou en confrontant différentes propositions)

9. La place de cette compétence dans les programmes: • Exemple , chapitre « Habiter la ville » en 6e: • Le croquis est le résultat d’une démarche où interviennent d’autres capacités du socle: • Situer • Décrire • Expliquer

10. Les croquis dans les programmes: • En 6e: cinq croquis sont à réaliser: • Réaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l’organisation du territoire local. • Réaliser un croquis simple d’un paysage urbain. • Réaliser un croquis simple d’un paysage rural. • Réaliser un croquis simple d’un paysage de littoral. • Réaliser un croquis simple d’un paysage à fortes contraintes.

11. Les croquis dans les programmes: • En 5e: Pas de référence explicite… • « possibilité de faire le croquis simple d’un paysage de front pionnier ». 6e, 5e: Les croquis restent à l’échelle locale.

12. Les croquis dans les programmes • En 4e: quatre croquis sont à réaliser: • Réaliser un croquis à l’échelle mondiale des pôles et des flux majeurs des échanges mondiaux. • Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l’organisation du territoire des Etats-Unis. • Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de l’organisation du territoire choisi (Chine, Inde, Brésil). • Élaborer une carte simple de l’organisation du monde aujourd’hui. 4e: réalisations de croquis à différentes échelles (nationale, mondiale).

13. Les croquis dans les programmes • En 3e: quatre croquis sont à réaliser: • Réaliser un croquis de l’organisation du territoire régional. • Réaliser un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire. • Réaliser un croquis de l’organisation du territoire national. • Réaliser un croquis représentant les différents types d’espaces dans l’Union européenne. 3e: le jeux d’échelle se complexifie (échelle régionale, nationale, européenne).

14. Quelles sont les exigences du Vade-mecum ? • Un titre. • Une légende ordonnée et hiérarchisée en rubriques. Elle est placée sous le croquis. • Des figurés conformes au langage cartographique, en nombre limité. • Une échelle graphique ou numérique. • L’orientation: le nord ou une rose des vents. • Une nomenclature: noms complets, hiérarchisés en fonction du sujet, écrits horizontalement. Soigné: un cadre, l’utilisation de feutres fins, de crayons de couleurs.

15. Les repères pour une progression de l’autonomie des élèves:

16. 6e- 5e: le paysage au centre des tâches cartographiques: • Croquis d’interprétation de paysage niveau 6e : • Découpage par plans, description de chaque plan. • Légende simple (figurés de surface). Localiser compléter

17. Les repères pour une progression de l’autonomie des élèves:

18. 4e-3e: une approche territoriale • Exemple de croquis de 4e: l’organisation du territoire et ses dynamiques (flux) sont clairement représentées. • Légende sans hiérarchisation mais sans aberration (figurés de surface, ponctuels et linéaires). Le croquis est une démonstration personnelle. Hypothèse. Repères. Respect des codes.

19. Pour quelle épreuve et quelles exigences? • BOEN du 29 mars 2012

20. Pour quelle épreuve et quelles exigences? • Analyse des annales zéro d’histoire-géographie-éducation civique. • Deuxième partie: Géographie (13 points) • Une partie QUESTIONS (8 points) • Une partie TRAVAIL SUR DOCUMENT (5 points). • La tâche cartographique se réalise sur des cartes. Mais l’utilisation de la capacité « Réaliser un croquis » est indispensable.

21. Pour quelle épreuve et quelles exigences? Pas de figurés linéaires pour l’instant.

22. Pour quelle épreuve et quelles exigences?

23. Pour quelle épreuve et quelles exigences? Figuré linéaire

24. Pour quelle épreuve et quelles exigences? • Synthèse: • Un titre. • 3 figurés de surfaces. • 2 figurés ponctuels. • 1 figurés linéaire. • L’échelle est donnée, l’orientation est absente. • Des savoir-faire simples mais basés sur des connaissances importantes.

25. Et dans nos manuels de 3e actuels?

26. Résultat… Un exemple du collège Hans Harp. L’élève maîtrise les bases du langage cartographique. Objectif: essayer d’amener les élèves à maîtriser les bases du langage cartographique avant l’entrée en 3e.

27. Exemples de production en autonomie niveau 5e. Croquis plus « académique » Croquis plus « personnel» mais présence d’une réelle hiérarchisation des informations et d’un discours argumenté sur le territoire.

28. Une proposition de méthode:

29. Donner du sens, donner une utilité. Début 6e (Prérequis CM2). • C’est quoi un croquis? A quoi ça sert? • Solution: l’Histoire. • C’est quoi un titre? A quoi ça sert? • Solution: la problématique. • C’est quoi une légende? A quoi ça sert? • Solution: une publicité. • C’est quoi des figurés? A quoi ça sert ? • Solution: créer un jeu. • C’est quoi l’échelle? A quoi ça sert? • Solution: montrer les limites des symboles. Progressif sur l’année et le collège.

30. Une progression en vue d’alléger le niveau 3e: • 6e: découpage des paysages par plans pour une appropriation des codes de base (titre, légende, choix de couleur…). • Dès qu’on touche l’organisation des territoires, les croquis explicatifs reposent principalement sur des choix d’élèves, sur des symboles qui permettront de créer un croquis. • 5e:le glissement des symboles aux figurés conformes se fait progressivement (par des exemples du professeur, par des travaux de groupe). • 4e:l’appropriation des figurés conformes s’effectue par un jeux d’échelle plus efficace car le programme si prête davantage.

31. Donner du sens, donner une utilité. • C’est quoi un croquis? A quoi ça sert? • Ex: Babylone. • C’est quoi un titre? A quoi ça sert? • Solution la problématique: le croquis répond à une question. Un message clair: Babylone est le centre du monde.

32. Donner du sens, donner une utilité. • C’est quoi une légende? A quoi ça sert? • Solution: l’analyse d’une publicité EDF. Des dessins. Des phrases. Explications des répétitions par la légende.

33. Symboles… Figurés…Une proposition de méthode: • Décrire • Localiser/situer Croquis d’interprétation au tableau. Croquis d’interprétation dans le cahier. Du vocabulaire (soit réutilisé, soit nouveau) Des figurés et/ou symboles (soit réutilisés, soit nouveaux) Problématique(s). 3. Expliquer = Réponse(s) avec des documents de natures différentes. = Apport de connaissances : organisation, dynamiques de l’espace étudié.

34. Une proposition de méthode: 3. Expliquer : Professeur/classe Elèves/Classe Connaissances, repères Figurés Symboles (appropriation) 4. Réalisation d’un croquis de synthèse en autonomie. 5. Explication textuelle.

35. Productions en fonction de la méthode: • Avec les symboles: traduction d’une trace écrite élèves de niveau 6e : « Strasbourg est une métropole car elle importe et exporte beaucoup de produits avec l’Allemagne ce qui fait que Strasbourg est un centre pour l’Alsace. Comme elle attire, sa périphérie s’étale de plus en plus sur la plaine autour de la ville: l’agriculture mécanisée recule donc face à la périurbanisation. »

36. Productions en fonction de la méthode: • Traduction avec les symboles :

37. … Mais un croquis où manquent les dynamiques… • Autre exemple de croquis en autonomie avec des symboles: L’organisation de Nouakchott en Mauritanie. Une légende organisée…

38. Règle: les élèves doivent sélectionner la bonne couleur de carte pour leur symbole! 1 La construction du jeu de cartes: symboliser un mot-clé le plus rapidement possible! 3 L’opération est renouvelée jusqu’à l’obtention du jeu complet: les cartes seront les bases du travail. 2 La construction du jeu de cartes: choix du symbole par le vote de la classe. • Des symboles rejetés…

39. … On répète l’opération jusqu’à appropriation du vocabulaire et de la méthodologie. Des croquis très proches les uns des autres mais des légendes organisées et justifiées de multiples façons = un discours, un langage.

40. Organisation en trois parties. • Territoire / Activités/ Flux • Ressources / Espaces urbains / Ruraux

41. Productions en fonction de la méthode: • Avec les figurés : réalisation d’un croquis de synthèse de niveau 5e: Une organisation de l’espace… Trois types de figurés… …Les flux et les dynamiques apparaissent plus clairement.

42. Comment passer des symboles aux figurés conformes? • La clé: les changements d’échelles. • Exemple simple en 6e: Une vignette par croquis est collée sur la fiche.

43. Comment passer des symboles aux figurés conformes?

44. Pour conclure: la fiche DNB.