Pedagogia informacional: ensinar a aprender na sociedade do conhecimento

1. Pedagogia informacional: ensinar a aprender na sociedade do conhecimento Liane Tarouco

2. Resumo do artigo • Pedagogía informacional: enseñar a aprender na sociedad del conhecimento • Oscar Picardo Joao • Director académico e de investigaciones (Universidad Francisco Gavidia, El Salvador) • opicardo@ufg.edu.sv

3. Tópicos • Uma nova hipótese educativa ante a sociedade do conhecimento • Cenário atuais • Modelo pedagógico alternativo • Conseqüências no âmbito educacional

4. Modelos pedagógicos e informação • Crescente oferta de educação a distância via Internet: • educação telemática • educação virtual o digital. • Internet, como meio o ferramenta, posibilita la capacidad de movilizar informação, documentos, imágenes e guias didáticas que permiten establecer uma "relação" educativa entre tutores e alunos, más allá de las barreras espaciales e temporales

5. Alerta • comienzan a pulular cursos, diplomados, maestrías e doctorados a distancia que poseen un carácter más mercantil que académico, lo cual invita a la reflexão, profundização e conhecimento.

6. Modelo pedagógico • La configuração de uma plataforma web que no sólo integre os espaços tradicionais de aulas e bibliotecas virtuales, sino que además cuente con diseños de guias didáticas para la orientação que eviten el "naufragio" na navegação, e el hecho de que dichas guias estão sustentadas en uma concepção psicopedagógica coherente e en un manejo versátil, mediante tutores especializados.

7. Sociedade global • la conjugação telemática-educação es fundamental na sociedad global, pautada por os paradigmas de la informação, del conhecimento e del aprendizaje permanente.

8. Telemática: um meio ou um fim • La primera pregunta que se plantearon os expertos en pedagogía e didáctica fue sobre el "lugar" de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje; • algunos teóricos pensaron que era un "contenido" fundamental del currículum, • mientras que otros plantearon su visão "instrumental", es decir, la consideraron como recurso de apoio educativo. • En el fondo, la discusão consistía en si la telemática era meio o fin

9. Consenso • . Para no hacer larga la historia, el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visão de las nuevas tecnologías (Internet, correio electrônico, multimedia, vídeo, etc.) como ferramentas de apoio para facilitar os aprendizagens.

10. Compatibilidade da Telemática com os enfoques psicopedagógicos • constructivismo (Vygostky) • conversação (Pask) • conhecimento situado (Young) • acção comunicativa (Habermas).

11. Sociedades informacionais • Efectivamente, en las sociedades informacionais –o más desenvolvidas–, la lógica política e económica se sustenta en uma innovadora trilogía: el capital debe ser el humano, el sistema de producção debe estar organizado sobre un aparato de conhecimento e informação, e la materia prima es consubstancial e paradójicamente conhecimento e informação

12. Processo de enino aprendizagem • Por cierto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la perspectiva docente, implica facilitar el acceso a nuevos conhecimentos utilizando diversas estrategias didáticas de informação (libros, separatas, artículos, enciclopedias, Internet, etc.). Desde el punto de vista del estudiante, por otro lado, implica construir nuevos conhecimentos utilizando experiencias cotidianas e conjugándolas con la informação que brinda el docente e con otros meios.

13. Informação mal usada • Nuestro problema no es la falta de informação, sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de informação que nos rodea. • El problema crucial de nuestra realidad educativa puede tener dos vertientes: por un lado, el desconhecimento de cómo utilizar la informação en el proceso de enseñanza-aprendizaje, yendo mucho más allá de os tradicionais libros de texto e incorporando otras fuentes de informação más "seculares" o menos tradicionais y, por otro lado, la falta de conhecimento sobre el uso de nuevas tecnologías de la informação e comunicaciones, concretamente de Internet e el correio electrônico.

14. Pedagogía informacional: enseñar a aprender na sociedad del conhecimento • : ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las NTIC e la sociedad informacional? • más que uma reforma de la enseñanza, es necesaria uma revolução del pensamiento, na elaboração de nuestras construcciones mentales e en su representação • . En pos de esas finalidades, la conjunção de las nuevas tecnologías con métodos transdisciplinarios es la que puede ofrecer uma inteligencia estratégica e a la vez estrategias inteligentes

15. Esta revolução del pensamiento, que implica uma verdadera transformação educativa, no puede sustentarse en os enfoques pedagógicos tradicionais; en efecto, os grandes cambios educativos empiezan en el aula, en uma relação pedagógica definida entre el docente e sus estudiantes. El punto de partida es pedagógico.

16. Las teorías o corrientes pedagógicas han oscilado en enfoques más o menos centrados en el docente o en el estudiante. • Con todo, na actualidad, ante las encrespadas aguas de la globalidad, las sociedades se debaten na transição para llegar a constituirse en sociedades informacionais, sociedades del conhecimento o sociedades del aprendizaje, sustentadas na vorágine de las nuevas tecnologías de la informação.

17. nuevas ecuaciones para pensar en estas sociedades informacionais considerando las economías informacionais e la cultura de la informação; • nuevas habilidades informacionais (literacy skills) yuxtapuestas e análogas a las emergentes manifestaciones de os "analfabetismos funcionales" (informático, idiomático e informacional).

18. Estos escenarios demandan uma nueva arquitectura educativa que apunte al aprendizaje de por vida (lifelong learning ) e apueste por él, lo que implica entablar uma nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender e sobre todo utilizar adecuadamente la informação en el proceso de enseñanza-aprendizaje

19. Pedagogia informacional • Se plantea entonces uma nueva hipótesis, un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado pedagogía informacional , ante el cual os docentes e estudiantes deben asumir un nuevo rol de "mediaciones" entre la experiencia humana e la informação existente, e sobre todo caer na cuenta de que la informação debe ser punto de partida e de llegada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

20. un macrosupuesto de la pedagogía informacional radica en que os verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la informação en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretação, evaluação, producção, etc

21. Trabalhadores do conhecimento • los "trabajadores del conhecimento" acceden a más e mejores empleos, ya que la sociedad industrial, con sus aparatosas maquinarias e líneas de obreros inmensas, da paso a la cultura del microchip, de la informação, de la telemática e de la robótica, en donde predomina la informação e el conhecimento como el capital por excelencia.

22. la sociedad informacional es "uma forma específica de organização social na que la generação, el procesamiento e la transmisão de la informação se convierten en fuentes fundamentales de productividad e poder

23. , os centros educativos, e en ellos las aulas, e por ende sus docentes e estudiantes, deberán asumir que la informação es lo crucial e el punto neurálgico para articular os sectores educativos e productivos; es decir, el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producção e de poder.

24. la educação de la poblação es el mejor "salvavidas" de uma economía; en este contexto, toda inversão en educação es un "seguro" frente a la fragilidad de las burbujas especulativas e bursátiles.

25. Infoxicação • la informação para ser "tratada" requiere conhecimento o capacidad epistemológica, lo que permite su descubrimiento e interpretação. La informação e su entorno informacional, es decir, las diversas fuentes –Internet, bases de datos, meios de comunicação, la realidad misma, os aportes de las ciencias, libros, revistas–, na actualidad desbordan la capacidad de asimilação humana e pueden llegar a producir uma verdadera "infoxicação"

26. Estudiantes orientados pelo professor poden estabelecer um verdadeiro diálogo e construir aprendizagens significativas, mediante metodologías inovadoras, tais como: • seguimientos temáticos informacionais (portafolios), • búsquedas especializadas, • redes de trabajo temáticas, • microbases de datos según asignaturas, • lecturas digitales alternativas, • foros e discusiones virtuales por meio de lecturas digitales, conceptualizaciones icónicas con imágenes digitales, uso de prensa digital, entre otras.

27. necesidad de tomar conciencia de las coordenadas de la sociedad del conhecimento, e además la tarea de crear, administrar, seleccionar, procesar e difundir informação,[12] como uma ferramenta fundamental

28. Incidencias del enfoque pedagógico en lo educativo • Concebir la educação del futuro e promover la innovação con las nuevas tecnologías • 1. Valorizar el capital de conhecimentos; • 2. Estimular la observação e uso de las tecnologías; • 3. Formular uma visão compartida; • 4. Desarrollar análisis prospectivos; • 5. Gestionar e promover la innovação; • 6. Emprender experiencias innovadoras; • 7. Favorecer el desarrollo de la calidad, e • 8. Reforzar la cohesão social.

29. incidencias de la pedagogía informacional na hiperestructura educativa, es decir, en os grandes bloques sistémicos que comprenden lo educacional: currículum, escuela, docente, estudiante, evaluação, didáctica e entorno.

30. Currículum • a) os nuevos enfoques sobre os aprendizagens (aprender a aprender, aprender toda la vida e aprender a conocer, ser, hacer e convivir) • b) el advenimiento e uso de las NTIC; • c) trabajo en redes e clusters; • d) complejidad e incertidumbre; • e) os nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills), e • f) la informação e lo informacional.

31. Teniendo en cuenta que el currículum debe responder a tres preguntas fundamentales, ¿qué se aprende?, ¿cómo se aprende? e ¿cuál es el entorno de aprendizaje?, e a la vez debe considerar factores condicionantes (social, histórico, económico, político, filosófico e científico) e condiciones sustanciales (antropológica, epistemológica, psicológica, biológica), se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado "modelo curricular para la sociedad del conhecimento", el cual tiene como centro a la colectividad –o redes– de estudiantes, quienes están circunstancialmente condicionados por el uso de NTIC, la informação e el conhecimento, factores que articulan con la realidad global en todas sus expresiones.

32. En este contexto, la definição curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes factores, asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente: • - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. • - La informação como fuente del aprendizaje. • - El conhecimento como punto de llegada e punto de partida. • - Las NTIC como meio o instrumento articulador, entre todo lo anterior.

33. Escola • Cómo se debe concebir el centro escolar ante la pedagogía informacional? Ante todo, como uma comunidad de aprendizaje –o en aprendizaje–, es decir, organizada en equipos de trabajo, que permitan administrar e mediar la sobrecarga de informação existente, no sólo en el ámbito de la ciencia, sino por lo que respecta a toda la informação que puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

34. Escola • la escuela debe transformarse en un "centro de acopio informacional", e debe destinar un espacio central –¿la biblioteca?– como depósito e fuente de informação, que se articule con el docente, con os estudiantes e con el aula.

35. Escola • no se trata solamente de recibir e administrar informação, sino también de crear o producir nueva informação como principal producto del quehacer educativo local

36. "interactuar" informacionalmente con el entorno, con las fuentes documentales, con las ciencias e con os meios de informação, en uma relação dialógica que implique recibir e producir informação, lo que exigirá crear na escuela uma infoestructura, o uma plataforma informacional. • Si no hay producção de informação, la escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un saber ante el cual se desconoce su origen, e ello es sinónimo de pobreza, subdesarrollo e exclusão.

37. Docente e estudante • El docente ante la pedagogía informacional debe transformarse en un pedagogo investigador, que debe propiciar aprendizagens significativos en uma verdadera mediação entre: • 1. La experiencia de os estudiantes; • 2. La informação existente, e • 3. La producção colectiva de nueva informação.

38. La perspectiva tradicional en educação superior, por ejemplo, del docente como única fuente de informação e sabiduría e de os estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. La informação e el conhecimento que se puede conseguir en las redes informáticas na actualidad es ingente

39. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas ferramentas (literacy skills ) informáticas e idiomáticas, e sobre todo crear nuevas estrategias para acceder a la informação pertinente e oportuma, e para comunicarse –en redes– con otros docentes, de modo que se trabaje en nuevos equipos digitales.

40. Por su parte, os estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional e transformarse en un agente activo na búsqueda de informação. Además, deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento acceder a la informação pertinente, administrar e interpretar la informação y, sobre todo, "crear" informação.

41. Finalmente, sobre el tema de docentes e estudiantes desde la perspectiva informacional, habría que plantear la idea de aprendizaje en entornos virtuales, es decir, educação telemática, en donde os actores protagonistas están distantes e utilizan la red de Internet como ferramenta de comunicação. Desde esta perspectiva, la tradicional lectio se disipa e ingresan na arquitectura educativa cuotas más amplias de responsabilidad, autonomía e principalmente de informação pertinente.

42. Avaliação • Los procesos de evaluação educativa tradicionais se pueden definir, en términos generales, bajo las siguientes coordenadas: • 1. Sólo se evalúa al alumno; • 2. La evaluação se centra en os resultados; • 3. Sólo se evalúan os efectos observables; • 4. No se contextualiza la evaluação; • 5. Se evalúa para controlar; • 6. Se utiliza la evaluação como instrumento de poder; • 7. Se evalúa para preservar, e • 8. No se propicia la evaluação honesta.

43. procesos evaluadores se debaten entre uma búsqueda obsesiva de confiabilidad e validez, e umas metodologías que ostentan cierto cientificismo centradas en el instrumento (medição), pero dejando de lado factores fundamentales en torno al objeto de evaluação

44. definiciones de evaluação apuntan a tres vertientes e apuestan por ellas: • obtenção de informação (medição) + • juicios de valor (contra un baremo) + • toma de decisiones (asignar un código hermenéutico de nota) • aunque na práctica lo que predomina es el cúmulo de informação –muchas veces mal obtenida e mal medida– para elaborar juicios de valor subjetivizados e luego no tomar decisiones coherentes.

45. Didática e contexto • La didáctica de la pedagogía informacional asume todos os recursos asociados a la informação, entre os que se destacan: Internet, meios de comunicação, libros, CD-ROM e otros datos estadísticos e significativos que están en el entorno aportando algún indicio informacional

46. Informação • La informação, desde el punto de vista didáctico, incluye os datos tangibles e intangibles que posibilitan nuevos conhecimentos, o bien la base sobre la cual se piensan, discuten, analizan e proponen ideas e proyectos.

47. Recursos de aprendizagem • Não basta que exista um livro texto e retroprojetor para desenvolver a aula. Agora é necesário: • a) os diversos partes noticiosos para discutir la problemática social, cultural, económica e política; • b) os motores de búsqueda para acceder a informação pertinente e a antecedentes sobre el tópico estudiado; • c) el correio electrônico para comunicarse con más eficiencia; • d) la creação de redes de trabajo para optimizar os grandes volúmenes de informação; • e) os espaços virtuales o digitales para registrar o discutir la informação, e • f) la creação de uma nueva cultura académica sustentada en el aprendizaje permanente; entre otras formas o expresiones didáticas.

48. Internet e investigação • Uma das principais tarefas educativas é a investigação, ou ao menos o fomento da investigação; desde os niveles básicos, pasando por el meio hasta el superior, la investigação como sinónimo de producção de conhecimento o de informação es crucial. Generalmente se hace investigação bibliográfica, básica, aplicada, experimental, etnometodológica, estadística o de campo, e en cualquiera de os casos siempre será necesario recurrir a fuentes de respaldo, bien sea para consolidar antecedentes, para fundamentar os problemas o para teorizar.

49. Internet nos abre nuevos espaços e horizontes insondables para acceder a más e mejor informação. • uma de las ferramentas más poderosas para la investigação, utilizando Internet, son os motores de búsqueda –browsers –, que se dividen en cuatro tipos: lógicos o booleanos, de proximidad, de existencia e de exactitud. Existen buscadores muy conocidos: Yahoo, Altavista, Metacrawler, Google, entre otros

50. motores de búsqueda especializados o también llamados buscadores de buscadores, tales como Guíame, Studyweb, Image Search, entre otros, e uma categoría más, os multibuscadores, os cuales permiten búsqueda simultánea, como por ejemplo Euroseek, All4one, Metacrawler, Savysearch, Metasearch, Alleurope, Copernic´99, Infoseek Express