SESION 5

1. SESION 5 Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips (2004), Avances recientes en el conocimiento de los niños en edad preescolar. Desarrollo emocional y autocontrol. Desarrollo cerebral, México, SEP El desarrollo de la regulación personal

2. Propósito: Reflexionar la regulación personal como proceso de construcción de la identidad personal

3. En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor– y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más independiente o autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. ( Pep 2004) La regulación involucra todos los aspectos de la adaptación humana. Vivir y aprender exigen que las personas reaccionen ante los acontecimientos de un mundo cambiante, y una vez que lo logran aprenden a regular esas reacciones.

4. La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. • Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social. PEP 2004 Reflexionemos el siguiente cuestionamiento : ¿Cómo se origina la regulación de emociones? ¿Para qué sirven?

5. El desarrollo emocional al inicio de la vida aporta el fundamento del bienestar psicosocial y de la salud mental • Las emociones, por su propia naturaleza, son relacionales). Provienen y crean las bases para los vínculos humanos, de comunicación social y de encuentros prosociales, así como antisociales, con adultos y niños. (Emde, 1987, 1998; Izard, 1991). PARA CONSTRUIR: CONCEPTO DE REGULACION PERSONAL

6. En otras palabras, en cuanto tienen un Yo –un sí mismo–, los niños empiezan a responder a las experiencias –buenas o malas– en relación con el Yo. Atrapar una pelota no sólo les produce alegría, sino también orgullo; derramar alimentos sobre sus piernas no sólo les produce incomodidad, sino también vergüenza y desconcierto. De manera interesante, éste también es el comienzo de la autorregulación y el dominio de sí mismo (Kopp y Wyer, 1994 • Las emociones son objeto del pensamiento y de • los sentimientos de los niños

7. La correspondencia directa entre la regulación de las emociones y las relaciones con los compañeros tiene implicaciones fundamentales sobre los esfuerzos que se hacen para fomentar interacciones sociales positivas en los niños que presentan dificultades en este ámbito • Los niños que aprenden a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos, que son tan frecuentes cuando son pequeños

8. Es una variedad de capacidades interdependientes necesarias para toda actividad que tenga un propósito, que esté dirigida hacia una meta, • Función Ejecutiva Ejem: aprender a sostener un lápiz y garabatear en un papel, ensartar cuentas o dar a un amigo un vaso de jugo sin derramarlo El control y la modulación de la conducta se facilitan gracias a las capacidades de iniciar, cambiar, inhibir, sostener, planear, organizar y aplicar una estrategia (Denckla, 1989)

9. En suma, las emociones son algunos de los rasgos más antiguos y duraderos del funcionamiento humano, y se desarrollan considerablemente en los primeros años de vida, en el marco de interacciones y relaciones sociales La capacidad de autorregulación es prerrequisito para la tarea crítica de aprender a cumplir con estándares de conductas tanto externos como internos

10. REFLEXIONE: Desde su función construya como se conceptualiza la autorregulación de emociones, contextos personales y sociales, y establezca la relación con el campo de desarrollo personal y social.

11. Elabore el siguiente cuadro:

12. Analicen en equipos el cuadro de respuestas y establezcan acuerdos sobre: ¿Qué acciones de las anotadas, pueden llegar a ser estrategias didácticas? ¿Qué les faltaría para serlo? ¿Cómo elabora estrategias didácticas específicas sobre la autorregulación de emociones para los niños de su grupo?

13. ANALICE “The sheep of the island””