Contribución del IEEE a la movilidad estudiantil y profesional Dos acciones concretas

1. Contribución del IEEE a la movilidad estudiantil y profesionalDos acciones concretas Reunión Plenaria de ASIBEI WEEF 2012 Dr. Teófilo Ramos Buenos Aires, Argentina Octubre 17, 2012

2. IEEE En America Latina

3. Los comienzos del IEEE en la R9 • 1922: Sección Cd. de México del AIEE • 1932: Rama Estudiantil del AIEE, Universidad de Puerto Rico en Mayaguez • 1939: Sección Buenos Aires del IRE • 1939: Rama Estudiantil del IRE , Universidad de Puerto Rico en Mayaguez • 1956: Sección Rio de Janeiro del IRE • 1958: Secciones del IRE en Colombia • 1961 Seccióndel IRE en Chile

4. Región 9 del IEEE hoy en día • Cerca de 15,000 miembros • 3.7% de la membresía del IEEE • Aproximadamente 6,000 son estudiantes de pregrado • 32 Secciones • La mas grande: Colombia (2158) • La mas pequeña: Nicaragua (47) • 4 Consejos • El ConsejoAndinoes el • mas grande

5. Primer Presidente del IEEE de la Region 9 Pedro Ray, IEEE 2010 President and CEO

6. Segundo Presidente del IEEE de la Region 9 Roberto de Marca, 2014 IEEE President and CEO

7. Actividades de Acreditación del ieee

8. Principalesactividades de acreditación del IEEE en EstadosUnidos • IEEE (primero como AIEE) ha estado activo en acreditación en Estados Unidos desde 1932 • Es miembro fundador de ABET • originalmente EPCD • Aproximadamente 400 voluntarios del IEEE de Estados Unidos participan en actividades de ABET. Incluyendo actividades a través de CSAB

9. Actividades de Acreditación del IEEE fuera de EstadosUnidos antes de 2005 • Las actividades del IEEE fuera de Estados Unidos se enfocaron principalmente en dar a conocer los diferentes sistemas de acreditación • Talleres sobre acreditación en Europa, Asia y Latino América • En estos talleres se presentaba la experiencia de los diferentes sistemas de acreditación operando en ese momento. (ABET, CACEI, etc.)

10. Actividades de Acreditación del IEEE después del 2005 • Cambio de filosofía: • Publicación del documento que define la postura del IEEE con respecto a la acreditación (IEEE White PaperonAccreditation) http://www.ieee.org/education_careers/education/eab/position_statements.html • Énfasis en la creación de organismos acreditadores locales acordes a las necesidades del país • Recomendando a los miembros del IEEE que se organicen para crear organismos acreditadores locales. • Apoyo muy activo a los organismos acreditadores locales

11. Apoyodel IEEE a organismosacreditadores • CACEI - México • ICACIT - Perú • CACET - países de habla inglesa en el Caribe • CAST - ChineseAssociation of Science and Technology • Voluntarios en la Región del Golfo Pérsico

12. Sesión de entrenamiento de evaluadores peruanos de programas Lima – Diciembre 2006

14. CACET Entrenamiento de Evaluadores de Programas, May 2010

15. Proyecto IEEE–EAB sobre Nomenclatura Común de Programas Académicos de Computación en América Latina Teófilo Ramos - Coordinador

16. Situación actual • Existe en Latinoamérica una gran variedad de nombres y contenidos de programas académicos en el área computacional • Es común tener nombres similares y contenidos diferentes y viceversa. • El no tener una nomenclatura común dificulta a los empleadores la contratación de profesionistas, y limita la movilidad tanto de recién egresados como de profesionistas con experiencia.

17. Respuesta del IEEE - EAB • IEEE – EAB identificó esta situación y apoyó la formación de un grupo de trabajo para diseñar y llevar a cabo un Taller para atender esta situación. • Después de 8 meses de preparación, se llevó a cabo del 3 al 5 de Abril de 2011 en Lima, Perú, el Taller del IEEE sobre Nomenclatura Común de Programas Académicos de Computación en América Latina.

18. Participantes • 17 participantes de Latinoamérica (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú y Uruguay) • Participantes de España, Inglaterra y Estados Unidos ( 3 personas) • Comité organizador

30. Objetivo del taller • Identificar diferencias y coincidencias en los contenidos y nombres de programas de computación en los diferentes países de Latinoamérica • Desarrollar una nomenclatura común para describir programas académicos que sea utilizada como referencia por universidades, agencias acreditadoras, empleadores y candidatos a ingresar a estudiar el are de computación . • Establecer mediante consenso los conocimientos y habilidades que deben tener los graduados de programas de licenciatura en el área computacional en Latinoamérica • Establecer un plan para diseminar los resultados de este taller en toda la región

31. Resultados • Después de amplio debate, en consenso se establecieron las siguientes categorías*: • computerscience • informationsystems • software engineering • computerengineering • informationtechnology • Emerging disciplines and new hybridprograms *tomando como referencia el documento ACM/AIS/IEEE Computing Curricula2005 y experiencias de otros países así como las particularidades de los países Latinoamericanos.

32. Resultados (cont.) • Se establecieron las competencias comunes para todas las categorías, así como las competencias y habilidades para cada una de las categorías. • Se desarrolló una metodología para que fácilmente un programa pueda autoevaluarse y determinar el grado de cumplimiento de la competencias tanto comunes como específicas de cada categoría y poder definir a que categoría pertenece.

33. Resultados (cont.) • Actualmente ya se tiene la versión final del documento revisado por todos los participantes (en español, portugués e inglés) • También ya se cuenta con una lista de instituciones, organismos, oficinas gubernamentales (proporcionadas por los participantes) a donde se enviará el documento de referencia, resultado de este taller y se solicitó a todos los presidentes de sección de la R9 revisar esta lista e incluir otros organismos a quienes deba enviárseles el documento.

34. Siguientes pasos • Distribución y difusión del documento a las organizaciones incluidas en la lista de diseminación.

35. ConsejoAsesorsobreAcreditación de la R9 del IEEE Reportede Avance Teófilo Ramos – Coordinador Septiembre 2011

36. En la Reunión Regional de la R9 celebrada en Salvador, Brasil del 6-9 de abril 2011, se aprobó una propuesta para que un grupo de trabajo analizara y definiera los alcances, funciones y organización de un Comité Asesor sobre Acreditación de la R9 del IEEE y presente los resultados al Consejo para su aprobación.

37. Funciónes del Comité Asesor • La función principal de este Consejo es la de asesorar y apoyar los esfuerzos de mejora continua de los órganos de acreditación existentes en la Región 9. • Este función se llevará a cabo mediante el establecimiento de una estrecha relación con los órganos de acreditación de la región a través de las secciones locales de IEEE y contactos personales de los miembros del Consejo. .

38. Actividades del ConsejoAsesor (I) Promover y facilitar el diálogo y actividades de cooperación de acreditación en toda la región, que incluyan: • Apoyar la organización de eventos tendientes a crear acuerdos de reconocimiento mutuo entre organismos acreditadores de programas de ingeniería en la R9 • Promover la mejora continua de los órganos de acreditación en la región mediante el intercambio de ideas y buenas prácticas en las actividades de acreditación. • Ayudar a encontrar evaluadores de programas que participen en otro país cuando sea importante contar con evaluadores externos. • Entrenamiento de evaluadores a través de los organismos acreditadores consolidados de la Región.

39. Actividadesdel ConsejoAsesor(II) Apoyar para la creación de agencias de acreditación de programas de ingeniería nacional en países en R9 que no cuenten uno en operación, trabajando estrechamente con la Sección local de IEEE

40. Movilidad de docentes, investigadores y alumnos en Iberoamérica La experiencia del Tecnológico de Monterrey Dr. Teófilo Ramos Director de Relaciones Institucionales Buenos Aires, Argentina Octubre 17, 2012 Reunión Plenaria de ASIBEI WEEF 2012

41. El Tecnológico de Monterrey fue fundado en 1943 por un grupo de empresarios mexicanos, bajo el liderazgo de Don Eugenio Garza Sada • Institución privada sin fines de lucro • Independiente • Genera los recursos necesarios para su operación www.itesm.edu

42. 31 Campus y una Universidad Virtual • 96,211 estudiantes: • Profesional: 49,205 • Posgrado: 17,642 • Preparatoria: 29,364 • 57.80% con beca o apoyo financiero • 8,370 profesores

43. 64 carreras profesionales • 39 Carreras internacionales • 17 especialidades médicas • 41 programas de maestría • 12 programas de doctoradorado 197,832 egresados de carreras profesionales 49,981 egresados de programas de posgrado

45. 23 oficinas de enlace internacional

46. Internacionalización en el Tecnológico de Monterrey Estudiantes Profesores Estudiantes del Tecnológico en el extranjero estudiamtes Internacionales Prof del Tec en el extranjero profesores Internacionales Grados conjuntos Investigación P R O Y Programas de posgrado Cursosespeciales Univ. Virtual Pogramas de DobleGrado Conferencias Desarrollo curricular Educación Continua

47. Estudiantes del Tec de Monterrey enviados al extranjero Departmento de Programas Internacionales Universidades Extranjeras Consorcios de universidades Sedes y oficinas de enlace del Tec de Mty

48. EstudiantesInternacionalesrecibidos en el Tec de Monterrey Universidades Extranjeras Universidades extranjeras Departamento de Programas Internacionales Sedes y oficinas de enlace del Tec de Mty

49. Estadisticas de Movilidad

50. Información histórica de las principales variables a los 5 y 25 años de su graduación (2/3) 2008 2010 2009 2011 2009 2010 2008 2011 5 años 27% 5 años 26% 28% 29% Egresados con experiencia laboral en el extranjero 25 años 34% 29% 25% 32% 25 años 9% 11% 7% 8% Egresados con empleo que actualmentelaboran en el extranjero 9% 9% 12% 12% Reporte de resultados del estudio de Trayectoria Profesional Abril 2012.Se prohíbe la reproducción total o parcial del documento, así como su distribución por cualquier medio sin previo y expreso consentimiento por escrito de la Vicerrectoría Académica. 2011 2