Langage en maternelle

1. Langage en maternelle PS et MS RRS Bourg-en-Bresse 2009/2010

2. Contrat d ’objectifs du RRS L’académie s’engage à mettre à disposition : • Des moyens spécifiques  • Des outils appropriés, évolutifs (statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur utilisation

3. Contrat d ’objectifs du RRS L’académie s’engage à assurer : • Un accompagnement pédagogique et didactique des équipes par les corps d’inspection • Un accompagnement formatif coordonné par le Centre académique Michel Delay

4. Contrat d ’objectifs du RRS Le RRS s’engage à mettre en œuvre : • les projets, actions, dispositifs … définis dans le contrat • le plan pluriannuel de formation • un dispositif d’évaluation propre au réseau en vue de réguler les actions du contrat tout au long de sa mise en œuvre.

5. Contrat d ’objectifs du RRS Les axes de travail : • AXE 1: La maîtrise des apprentissages fondamentaux • AXE 2 : La continuité pédagogique • AXE 3 : La prise en compte de la difficulté scolaire dans les écoles et les collèges • AXE 4 : La cohésion et la dynamique des équipes éducatives

6. Contrat d ’objectifs du RRS L ’axe 1 : • Objectif A : améliorer la maîtrise de la langue orale en maternelle • Préparer le passage à la langue écrite • Objectif B : améliorer la production d’écrit aux cycles 2 et 3 • Objectif C : améliorer les compétences en maîtrise de la langue, au collège.

7. Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007 Les recherches ont fait apparaître : • que la production écrite est une activité complexe et qu ’il faut confronter dès la moyenne section de maternelle les élèves à des situations problèmes en écriture et en lecture • qu ’elle est très inférieure à la production orale par perte de la syntaxe au moment de la mise en texte

8. Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007 Pour quelles raisons ? • la capacité limitée d ’attention ou de mémoire des élèves induit une diminution des ressources disponibles pour la gestion des composantes de la production écrite • la multiplicité des composantes : connaissances culturelles, linguistiques, cohésion textuelle... • Un manque de catégorisation ou d ’organisation des connaissances

9. Maîtrise de la langue de l ’oral à l ’écrit ONL : écrire des textes, l ’apprentissage et le plaisir Janvier 2007 Intervenir de manière indirecte : • acculturation, compréhension d ’histoire, de textes • proposer des situations problèmes d ’écriture dès la MS • apprendre à catégoriser dès la PS • maîtrise du geste et de l ’écriture • ne pas laisser croire que tout s ’écrit comme on l ’entend(liste de mots, référents...)

10. Enseigner la langue oraleen maternellePhilippe Boisseau Trois axes de travail : Encourager la construction de la syntaxe Élaborer progressivement du vocabulaire Accélérer l ’acquisition de la prononciation

11. Encourager la construction de la syntaxe A partir des formes employées par les enfants : • Présentatif GN : Y ’a ou C ’est un bonhomme 15% • Pronom GV : I répare ta voiture 60% • détachement : le bonhomme, i répare ta voiture 20% • présentations : Y ’a un bonhomme qui répare 3% ou extractions: C ’est un bonhomme qui répare • déclaratives simples: Le bonhomme répare ta voiture 2% 75%

12. Encourager la construction de la syntaxe Différenciation des pronoms • Conquête des valeurs des pronoms : • différenciation du « i » qui fait office de seul pronom • il, elle, ils, elles, je, tu et on • Le feed back adulte renforce la bonne utilisation : Moi, e manze un dateau Moi, je mange un gâteau

13. Encourager la construction de la syntaxe Construction du système des temps • Dès la section de petits, système à trois temps : présent /passé composé / futur aller • Dès la section des moyens : imparfait, (conditionnel et futur simple) • Les impulsions de l ’adulte :Qu ’est-ce qui se passait, ce jour-là ? Qu ’est- ce qu ’on était en train de faire ? • Le feed back adulte renforce les essais

14. Encourager la construction de la syntaxe Complexification Dès la section des moyens : les phrases s ’additionnent entre elles, s ’enchâssent • Infinitif ou que (1 ou 2 sujets) • Pour + infinitif • Parce que • Qui relatif • Les impulsions de l ’adulte :? • Le feed back adulte renforce les essais

15. Situations de langage SACLO http://www.ac-amiens.fr/inspections/02/ressources/lem/ un exemple 

17. Élaborer progressivement du vocabulaire

18. Cinq vecteurs pédagogiques • Les situations • Les albums échos • Les imagiers • Les jeux • Les albums en syntaxe adaptée

19. Quel lexique ? Le lexique de base est le lexique minimum commun qui permet les échanges au sein de la classe : • liste de 750 mots pour PS • liste des 1750 mots pour les MS • liste des 2750 mots pour les GS

20. Situations propicesrépertoriées dans nos pratiques

21. Coins jeux symboliques • présence de téléphone • l ’apprentissage des comptines • l ’utilisation des imagiers • la création d ’imagiers de cycle, complété au fur et à mesure des thèmes • exploitation de jeux de coopération, déclencheur de communication • l ’utilisation d ’albums à structure répétitive