Le langage à la maternelle

1. Le langage à la maternelle Des outils à disposition des enseignants Ketty de Larrinaga, IEN Laurence Maillet, Eric Morand, CPC

2. Leplace du langage dans les apprentissages « L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. » Programme de l’école maternelle, MEN, 2008

3. Leplace du langage dans les apprentissages « Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. » Programme de l’école maternelle, MEN, 2008

4. Organisation de la formation • Présentation des ressources nouvelles • Lien avec les compétences du socle commun • Quelques apports théoriques • Langue et langage – Fonctions du langage • Les stades du développement du langage : repères et indicateurs de vigilance • Visionnement de séquences du DVD • Parler pour agir • Le lexique • La dictée à l’adulte

5. 1. Les ressources nouvelles • Apprendre à parler - DVD MEN, coll. Ressources pour faire la classe, Scérén, 2010. • Le langage à l’école maternelle MEN, coll. Ressources pour faire la classe, Scérén, 2011.

6. Apprendre à parler – le DVD • Les chercheurs • Agnès Florin Laboratoire Education, cognition, développement – Université de Nantes • EvelioCabrejoParra Phoniatrie et pathologie de la communication, Université de Paris VII • Michel Fayol Laboratoire de psychologie sociale de la cognition, Université Blaise-Pascal de Clermont-Ferrand

7. Apprendre à parler – le DVD • Les 15 séquences filmées en classe • Echanger, s’exprimer : GS/CE2 – 2 en MS/GS – GS • Comprendre : 2 en MS – MS/GS • Progresser vers la maîtrise de la langue française : GS - 3 en PS • Découvrir les supports de l’écrit : MS/GS • Découvrir la langue écrite : MS • Contribuer à l’écriture de textes : PS – GS • Distinguer les sons de la parole : 2 en GS • Aborder le principe alphabétique : GS

8. Le langage à l’école maternelle – le document ressource • Langue et langage à l’école maternelle • Trois parties conformes à l’organisation des programmes : • S’approprier le langage • Découvrir l’écrit : se familiariser avec l’écrit • Découvrir l’écrit : se préparer à apprendre à lire et à écrire • Elèves aux besoins particuliers • Annexes : • Situations d’apprentissage par niveau ; • Tableaux vocabulaire et syntaxe /domaines d’apprentissage

9. 2. Lien avec les compétences du socle - palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Dire • S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié • Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication • Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts

10. 2. Lien avec les compétences du socle - palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Lire • Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge

11. 2. Lien avec les compétences du socle - palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Lire • … écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge • Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple

12. 2. Lien avec les compétences du socle - palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Lire • … écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge • … comprendre un énoncé, une consigne simple • Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court • Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions

13. 2. Lien avec les compétences du socle - palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Lire • … écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge • … comprendre un énoncé, une consigne simple • Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court • … manifester sa compréhension dans (un résumé), une reformulation, des réponses à des questions

14. 2. Lien avec les compétences du socle – palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Étude de la langue - vocabulaire • Utiliser des mots précis pour s’exprimer • Donner des synonymes • Trouver un mot de sens opposé • Regrouper des mots par familles ? • Commencer à utiliser l’ordre alphabétique ?

15. 2. Lien avec les compétences du socle – palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Étude de la langue - grammaire • Distinguer le présent du futur et du passé Étude de la langue - orthographe • Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres • Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

16. 2. Lien avec les compétences du socle – palier 1 Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Étude de la langue - grammaire • Distinguer le présent du futur et du passé Étude de la langue – orthographe • (Faire) orthographier correctement …les accords en nombre dans le groupe nominal

17. 3. Quelques apports théoriques Langue et langage • La langue : • un produit social et culturel non figé • un système d’association et de coordination de signes • se réalisant dans des signes phonétiques (parole) et dans des signes graphiques (écriture alphabétique pour le français). • Les régularités sont acquises par « imprégnation » au cours des interactions précoces.

18. 3. Quelques apports théoriques Langue et langage • Le langage : • produit d’une activité, spontanée ou réfléchie selon le cas • en étroite relation avec l’esprit, la pensée, l’intelligence, les représentations mentales. Deux formes de langage : • le langage intérieur • le langage extériorisé

19. Le langage : objet d’apprentissage et vecteur de développement L’apprentissage du langage est ancré dans la communication jeu aide au langage exploration action

20. Le langage : objet d’apprentissage et vecteur de développement • Instrument de représentation du monde • Objet d’observation et de manipulation raton chocolat – lapin – pinceau – soleil jeton crouton un chat – des chats – mon chat – le chat chatte – chaton - chatière

21. Compétences langagières et fonctions du langage Roman Jakobson, linguiste russe (Moscou 1896 - Boston 1982)

22. Compétences langagières Type de discours Fonction du langage

23. Compétences langagières Type de discours Fonction du langage

24. Compétences langagières Type de discours Fonction du langage

25. Compétences langagières Type de discours Fonction du langage ALLÔ ! Eh bien voilà …!

26. Compétences langagières Type de discours Fonction du langage Le verbe manger est un verbe du premier groupe. Chaîne référentielle : le Petit Chaperon rouge ; la fillette ; une petite fille ; la petite fille ; elle ; la (manger) ; (il) lui (demanda) ; t’(embrasser) ; ma fille ; mon enfant 日本語 , c'est du japonais

27. Compétences langagières Type de discours Fonction du langage Pierre passa prendre Paulette, passa par Pantin, puis partit à petits pas vers Paris. Je suis belle, ô mortels, comme un rêve de pierre Et mon sein, où chacun s'est meurtri tour à tour est fait pour inspirer au poète un amour éternel et muet ainsi que la matière C.Baudelaire Longtemps, je me suis couché de bonne heure. Parfois, à peine ma bougie éteinte, mes yeux se fermaient si vite que je n’avais pas le temps de me dire : «Je m’endors.» M. Proust

28. 3. Quelques apports théoriques Les stades du développement du langage et les difficultés d’apprentissage • Quelques repères relatifs au développement du langage Annexe I • Indicateurs de vigilance chez des enfants normalement scolarisés Annexe XXII

29. 2 à 3 ans : compétences • Apparition de phrases simples • Compréhension et dénomination de l’entourage avec usage d’articles • Fin de l’écholalie • Début de dialogue • Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes histoires

30. 3 à 4 ans : compétences • Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation parfois très approximative • Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées • Maniement adapté du JE • Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.

31. 3 à 4 ans : indicateurs de vigilance • Les enfants ne paraissent pas comprendre. • Ils ne posent pas de questions et ne donnent que peu de signes d’intérêt. • Ils n’utilisent que des mots phrases. • Ils n’utilisent pas le « je» ni le « tu». • Ils ne sont pas intelligibles.

32. 3 à 4 ans : vigilanceobservations complémentaires • Réactions aux bruits, à la musique ; • volume de voix normal ; • communication par d’autres moyens ; • contact visuel avec l’interlocuteur ; • essais de restitution de comptines, de chants ; • plaisir dans les moments dédiés à ces activités.

33. Philippe Boisseau Sur une liste de 750 mots : • 119 mots grammaticaux, • 83 adjectifs, • 191 verbes, • 354 noms.

35. 4 à 5 ans : compétences • Environ 1500 mots - phrases de 6 mots et plus. • Articulation maîtrisée pour l’essentiel. • Début des récits. • Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs. Usage de la négation. • Production de nombreuses questions de forme diverse. • Utilisation ludique du langage. • Début de la conscience phonologique. • Intérêt pour l’écriture.

36. 4 à 5 ans : indicateurs de vigilance • Les enfants comprennent moins bien qu’ils ne parlent. • Ils produisent des phrases sans verbe. • Ils ne parlent qu’en situation. • Ils n’utilisent pas le « je» ni les autres pronoms usuels. • Ils cherchent fréquemment leurs mots ; leur vocabulaire est réduit à des noms. • Ils sont peu intelligibles (articulation). • Ils évoluent peu ou pas malgré un guidage et une aide. • Mêmes observations complémentaires que précédemment, en particulier pour ce qui est de la communication.

37. 5 à 6 ans : compétences • Vocabulaire varié • Récits structurés; expression de la succession des temps • Construction de scènes imaginaires • Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles; usage correct du « parce que». • Attitudes métalinguistiques • Sensibilité à l’humour, aux jeux de mots • Copie possible

38. 5 à 6 ans : indicateurs de vigilance • Les enfants comprennent mal ou difficilement. • Ils déforment des mots de manière importante et régulière. • Ils ne remplacent pas un nom par « il» /« elle» quand ils racontent. • Ils ne produisent pas de formes conjuguées pour exprimer le futur ou le passé. • Ils produisent essentiellement des énoncés réduits (inférieurs à 4 mots) ou des phrases longues mais agrammaticales.

39. 5 à 6 ans : indicateurs de vigilance (suite) • Ils ne parviennent pas à raconter. • Ils n’expriment pas de notions de temps et d’espace. • Ils ne parviennent pas à « jouer» avec les syllabes, encore moins avec les sons. • Ils ont des difficultés à mémoriser des comptines, des chants, des poèmes, une histoire. • Ils ne reconnaissent que très peu de lettres de l’alphabet, voire aucune. • Ils évoluent peu ou pas sur l’année malgré des aides.

40. 5 à 6 ans : vigilance – observations complémentaires Les problèmes notés affectent-ils de la même façon d’autres domaines que le langage : • Mémorisent-ils la suite des nombres, des itinéraires, des connaissances sur le monde, etc. ? • Dessinent-ils ? Représentent-ils des « scènes» ? • Discriminent-ils des formes graphiques ? • Réagissent-ils de manière adaptée à la musique (jeux vocaux, activités instrumentales, danse) ?

41. La dictée à l’adulte Produire des textes Anne-Marie Chartier Hatier (2005)

42. La dictée à l’adulte : objectifs • Initier à la production des textes • Amener aux compétences qui vont permettre de produire des textes de manière autonome • Faire changer les enfants de registre d’énonciation • Mettre l’élève en présence de quelqu’un qui transcrit sous leurs yeux • Déléguer la réalisation matérielle

43. Les trois composantes de la dictée à l’adulte • Apprendre à dicter : - situation collective - situation individuelle • Apprendre à rédiger : mettre en mots et en phrases • Apprendre à composer : planifier, réunir des matériaux , organiser

44. Les 3 rôles de l’adulte • Il est scribe ; • il est le premier récepteur du texte ; • il est un soutien permanent de l’effort langagier de l’élève.

45. Les interventions de l’adulte • Il dit ce qu’il écrit mot après mot. • Il demande à l’enfant de ralentir son débit. • Il demande des éclaircissements. • Il s’étonne, répète sans écrire, manifeste son embarras devant la forme de l’énonciation. • Il propose certaines corrections. • Il relit.

46. Ressources en ligne • Le langage à l’école maternelle http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf • Listes de fréquence Eduscol – Brunet http://eduscol.education.fr/cid50486/vocabulaire.html • Listes Philippe Boisseau http://ecoles.ac-rouen.fr/montivi/Boisseau/PDF/voc750PS.pdf